初中信息技术教学现状分析与对策

李泽敏

摘要：近年来，随着我国信息技术的飞速发展以及新课程改革的不断深入，信息技术作为一门新的教学课程不断地出现在中学教育领域中。正是在这探索的道路上，当前初中信息技术教学现状中所存在的问题也日益增多，很少有教育工作者将信息技术作为一门正规的学科，也很少有人发掘到它的真正价值。本文就初中信息技术教学现状分析与对策进而展开深刻探讨，从问题本身出发，来为当前初中信息技术教师提供新的解决对策，促使初中信息技术教学如雨后春笋般出现在教育发展的前沿。

关键词：初中信息技术;教学现状;对策

引言：

新时期，中国各行各业的发展都显然离不开信息技术与网络，甚至人们的日常生活都与它息息相关。在这逐步渗透的过程中，人们越发清晰地认识到未来的生活更是信息技术的天下，我们必须用正确的态度和合理的方式来认识和接受这一新的东西。因此，当前初中信息技术教学活动中就存在这一认知的转变问题，如何利用信息技术来打破传统教学方式、如何重视信息技术并将它充分应用到具体教学中等问题已然是当前所有初中信息技术教师所要思考的。要相信，信息技术会成为推动信息技术这门课程向前发展的催化剂，它会让大量的中学生得到综合能力的培养，会帮助他们在未来的人生道路上找到适于自己发展的方向。

一、当前初中信息教学现状所存在的问题及分析

（一）传统教学模式与信息技术这门新课程之间的矛盾

由于信息技术在各个领域中的普及和发展，使得信息技术存在于每个城市的角角落落，计算机也成为了越来越多家庭生活的必备品。在这样的时代背景下，更多的孩子们都在广泛接受着这个时代给予他们的恩典，也始终对信息技术和互联网保持着浓厚的兴趣和无比的热爱^[1]。因此，信息技术这门课程无疑也使他们更加有兴趣、有信心。然而，与前者截然不同的是，当前各学校的信息技术教师的观念仍旧停留在过去，停留在如何只运用单一化的教学方式来满足学生对这门学科的学习需求。很多教师为了加快课程讲授进度，就把原本的教学内容内压缩到了意想不到的范围，也有些教师为了尽快完成教学任务和工作试图用“填鸭式”的教学方法来进行授课，他们把学生当做了学习的机器，不考虑自身的教学观念和方法是否为当前学生所接受，是否能够激发他们的学习兴趣，而是一味地将“应试教育”摆在第一位。这导致无法摆脱传统教学观念的教师与期待接受新鲜生物和新知识的学生之间产生了严重的观念矛盾，间接地隐射出了传统教学模式与信息技术这门课程之间的矛盾。这一矛盾的出现直接导致教师的教学无法吸引学生学习的目光，学生在课堂上三心二意，最终的教学效果根本达不到预期目标，无法令人满意。

（二）教师职业素养、技术能力与信息技术这门课程之间的矛盾

作为一门正处于快速发展阶段的新兴学科，其知识体系和相关理论也充满了“新”，它不同于以往的任何一种学科课程，并且会随着具体情况的不同而展现出不同的变化。这一系列内容都让从事教授这门课程的教师充满了极大的挑战，对他们的自身职业素养和专业水平以及技术能力等方面都提出了较高的要求。然而，从当前教学现状来看，不难发现的是还是有许多教师对信息技术的相关知识内容的了解并不深刻，他们接受知识的速度显然无法与信息技术的发展速度成正比。还有部分教师在信息技术这门课程面前开始出现了无助、失落、放弃、应付和敷衍的情绪和态度。对他们而言，在如此发展迅速的知识面前，自己无法能够在短时间内得到相关知识和技术的学习和培养，也无法用更新积极向上的态度来进行教学。因此，这种由教师职业素养、技术能力与信息技术这门课程之间引发的矛盾完全不利于教师在课堂上展现的具体教学行为和活动，也不利于学生对这门课程的学习，最终使得信息技术教学的发展成为了难以解决的问题。

二、解决对策

（一）少讲多练，精讲多练

在当前，很多教师错误地认为自己在课堂上只要充分概述了与信息技术相关的内容就可以完成了基本的教学任务和满足了学生的学习需求和兴趣。然而，他们忽视的是，比起理论知识信息技术这门课程更重操作，需要让学生通过这门课程的学习来获得操作能力的培养和提升^[2]。因此，当前初中信息技术教师需要做到少讲多练，精讲多练。要在课堂上为学生讲授一些重点知识，要有效地把握课堂时间，珍惜一分一秒，从而准确把握课堂教学的节奏，在有限的45分钟内教授更多有用的知识。同时，教师需要增加一些自主操作的教学环节，让学生充分发挥课堂主体性，积极参与到各项练习和操作的活动中，提高操作能力、独立分析和独立解决的能力。比如在《数据的收集与表格制作》这一节课中，教师要精心设计教学环节。教师可以在新课导入环节中播放一段五一二汶川大地震的纪录片，播放完毕后为学生展示一组在此次救援抗灾中得到的捐赠物的数据。然后教师在讲解完数据整理和表格制作的主要内容后，就让学生通过观察来整理各项数据，并自主建立一个表格。学生在新的知识点面前，会有一个充分巩固练习的机会，并在这个练习的过程中增强对知识点的理解和把握，同时也会激发他们的探究欲，从而大大地提高了教学效率。

（二）创设情境，提出问题

在任何一门学科的教学过程中，情境创设是所有教师进行有效教学的主要手段，也是提高教学效率的有效渠道。因此，当前初中信息技术教师也可以在教学过程中创设情境，并在不同的情境中设计问题，让学生学习的注意力得到有效集中，并得到与教师和其他同学的互动，活跃课堂氛围^[3]。首先，教师在创设情境时，需要对自己所教的内容有一个充分学习和了解的過程，为后面的教学做好充分准备。其次，教师在创设情境时，需要考虑学生这一主体，考虑他们当前处于一个什么样的学习水平，学习能力和接受能力如何，还要考虑到他们的兴趣爱好、性格特征等问题。在此基础上，创设出一个每一位学生都感兴趣和喜欢的情境，让他们在这个情境中自主、自觉地完成学习任务，近距离地与信息技术知识展开一段深入学习的旅程。比如在讲“数据的计算”这一内容时，教师可以在一开始为学生创设一个计算月考成绩的情境。成绩是每一位学生在学习生活中都极其关注的话题，也是一个能够吸引他们注意力的内容。因此，教师在上课时借助多媒体技术为学生展示相关情境片段：小红和小丽坐在操场上谈论着这次的月考，他们互相问着各科的成绩，最后小红说道“我俩每次考试的排名都挨的很近，不如我们一起算一下我们的总成绩吧！”小丽点头答应着。然后，教师将二人的各科成绩打在屏幕上，学生进行记录和计算。紧接着，教师提出：“你们会用信息技术的方式来计算二人的总成绩并得出谁的名次更高一点吗？”然后，就为学生教授“使用求和函数SUM求和”的方法，让学生进行学习。通过这样一种情境的创设，一方面学生的注意力会瞬间得到集中，并且会对这个与他们生活联系极其紧密的话题进行认真地学习。另一方面，这一情境会让学生获得更加真实的学习体验感，他们在自主联系和操作的时候也会更加享受这个过程。

结语：

总而言之，在信息技术不断发展的当今社会，人们的生活和学习都需要这一新的东西来提高我们的工作和学习效率。这就显得初中信息技术教学极为重要，教师必须要时刻与社会发展的步伐保持同步，必须要在不断更新自己教学观念和方法的同时来拉近自己与信息技术之间的距离，从而引导更多的学习来正确认识和运用信息技术。

参考文献

[1]周忠.浅谈初中信息技术教学中存在的问题与解决的策略[J].课程教育研究，2019（20）：177.

[2]邓伟.关于初中信息技术教学现状的思考与对策分析[J].中国校外教育，2019（12）：166-167.

[3]袁方.初中信息技术教育教学几点探索和体会[J].课程教育研究，2019（12）：122-123.