初二语文教学及学生阅读理解能力培养研究

黄天荣

摘要：在初中语文教学中学生阅读理解能力培养是语文教学中的重中之重。它不仅要求学生有着一定的语文鉴赏能力与理解能力，还需要教师有着较高的教学水平，才能够制定出符合学生学习能力以及学习心理的教学方案，提高教学质量与效率。本文将对初二语文教学及学生阅读理解能力培养研究进行探讨。

关键词：初二语文教学;阅读理解能力;培养研究

引言：

在初二语文中，阅读教学并不只是在考试中占据较大分值的一部分学习内容，它还能够有效地拓展学生的知识面，丰富其情感体验，促进学生语文素养的全面提升。为了提高学生进行阅读理解学习的积极性，教师应从学生的角度出发，采取相应的教学方法，构建新型阅读理解教学课堂。本文将分析初二语文阅读教学中的现状以及教学策略。

一、初二语文中阅读理解教学的现状

（一）学生学习积极性低下

受应试教育体制的影响，在初中语文教学中教师大多数会采用传统的教学方法，即教师单方面地向学生讲解知识，学生只要认真听讲、记好笔记即可。因此在语文课堂中师生互动较少、课堂气氛沉闷，学生无法集中注意力进行语文学习。并且阅读理解对于大多数学生来说都是重点、难点，因此，许多学生可能会因为害怕麻烦、不愿意面对困难等原因逃避阅读理解的学习，从而导致阅读理解教学效率低下，学生学习积极性不高。

并且教师在批改阅读理解试卷时，主观上的想法会大幅度的影响学生分数的高低。因此如果师生间想法不一致，那么学生可能会对阅读理解教学产生意见。从而失去学习动力，导致成绩下滑。

（二）教师教学方法脱离实际

许多教师为了能够让学生得到更多阅读理解的锻炼，可能会在课堂上进行多篇阅读理解训练，并且在课后布置大量作业，让学生自主完成。这就导致了教师在课堂上讲解阅读理解时，为了完成布置的作业任务以及课程教学，只能粗略地讲解，并不能带领学生仔细分析其中的深意与写作技巧。这种题海战术不仅与新课程改革之后强调的教学理念背道而驰，并且会打消学生阅读理解学习的积极性。过多的学习压力会导致他们产生厌烦情绪与抵触情绪，最终只能达到事倍功半的效果，这对于教师的教学工作的展开以及学生语文成绩的提高都是十分不利的。

二、初二语文教学及学生阅读理解能力的教学策略

（一）创设教学情境，理解文章内容

在作家进行创作的过程中，他们的生活年代以及生平经历对作品的内容以及要表达的思想情感都有着极大的影响。因此教师要想培养学生的阅读理解能力，让学生更加直观地理解文章所要表达的深意，就可以在进行课文讲解之前让学生先了解作者的写作背景。这样可以帮助学生将自己带入课文中所描述的情景之中，以饱满的情绪展开阅读理解，既可以提高阅读效率，也可以提高学生的语文审美情趣。

例如在部编版八年级语文上册中，有一篇课文是朱自清的作品《背影》。这篇文章对父亲与“我”之间的深厚感情描写得十分细致生动。老师便可以在讲解课文的时候，先让学生了解朱自清在写作这篇文章时的生活经历，使得学生能够理解为什么他与父亲之间有着如此深厚的感情。当时，朱自清的家中发生了一系列的重大变故，亲人去世、父亲事业受挫等给家庭造成了极大的负担。但是与此同时，朱自清即将前往北京大学读书，尽管家庭如此艰难，父亲仍然尽了最大的努力送他入学。于是就有了父亲送行时的一幕幕感人画面。教师在为学生介绍这些基本情况之后，便可以带领学生进行课文赏析。例如，课文中最经典的一幕是父亲爬上月台为“我”买橘子，在这一情境中作者着重描写了父亲的背影，例如“他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”，“过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”等，教师可以让学生简单模仿父亲做的这些动作，感受父亲当时的辛苦，从而进一步理解父亲对“我”的爱。

（二）引导学生养成良好的阅读习惯

初二学生在经过初一一年的系统训练之后，已经掌握了一定的阅读技巧，也有了一定的阅读积累。二是他们的阅读理解能力还没有达到教学要求的标准。归根结底是学生的阅读方法还没有得到正确的引导，导致他们在阅读过程中的大方向有所偏差。因此为了让学生能够更有效率地进行阅读理解学习，教师应当继续坚持训练学生的阅读能力，让他们运用正确的阅读习惯进行阅读理解。例如，教师应当让学生在阅读时学会抓住关键词与中心句，这样才能够找到切入点，由点及面地展开阅读理解。

例如在部编版八年级语文上册中有一篇文言文《三峡》，由于这篇文言文中生僻字较多且难以理解，教师就可以让学生从关键词、中心句入手进行学习。例如“每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。”这一句中，出现了“晴初霜旦”的时间关键词、“属引凄异，空谷传响，哀转久绝”则是对高处的猿猴叫声的描写。这样拆开来看，便可以让学生更加容易地理解作者想要描写的事物，并且还照应了前文中三峡“重岩叠嶂，隐天蔽日”的地势特点。文言文对于学生来说是阅读理解中的难点，因此教师更应该运用合适的教学方法引导学生系统、全面地学习。

（三）采用多样化的教学手段

随着社会经济的发展与科学水平的迅速提高，在语文课堂中，多媒体教学凭借其可以播放音频、视频等优势，已经成为了主要的教学手段，并且，俗话说“百闻不如一见”，与其让学生单纯通过文字想象课文中所描写的画面。教师不如可以利用多媒体直观地将相关内容展现在学生面前。

例如在部编版八年级语文下册中，有一篇经典的文言文《桃花源记》，教师在讲解这篇课文时便可以利用多媒体教学，为学生展示桃花林的美景以及桃花源中的田园风光。如今学生大多居住在城市中，因此对《桃花源记》中所描述的村庄生活可能不甚了解，这样教师在讲解时便会遇到困难，利用多媒体便可以很好地解决这一问题。例如“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”，这一句，学生可以将真实的桃花林与文中描写的相对照，看看“中无杂树”、“落英缤纷”在现实生活中是什么样子的。在学习到“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”时，教师可以为学生播放视频，感受村庄安宁、和平的生活氛围。这样进行阅读理解教學不仅能够调动学生的学习兴趣，还能够让学生感受文字的魅力与美好，在自己进行阅读和写作时便可以用同样的方式进行理解。

（四）增加学生的阅读量

学生的阅读理解能力与学生的阅读积累有着相辅相成的关系，教师应当在日常教学中适当加大学生的课外阅读量，为学生选取合适的阅读书目，这样可以有效提高学生的阅读理解水平。初二学生已经完全有能力阅读思想内容较为深刻的书籍，例如《四世同堂》、《红楼梦》、《巴黎圣母院》等。这样长时间的阅读积累可以显著提升学生的文学素养。

结束语：

总而言之，教师将进行初二语文阅读理解教学时，应当首先及时总结出教学过程中遇到的问题，再根据学生的学习能力制定相应的解决方案。并且应适应学生学习能力教学策略，才能构建高效的语文阅读教学课堂，提高学生学习阅读的兴趣，提升语文综合素养。

参考文献：

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[2]适宏艳.初中语文整本书阅读教学研究[D].云南师范大学，2019.

[3]张林杰.部编本初中语文“名著导读”教学现状及对策研究[D].山西师范大学，2019.