关于数学思想与生活化教学在特殊教育教学中实践的现实思考

曾雪锋

摘要：想要推动一个国家获得持续性发展，就要注重教育事业的进步，通过有效教育培养更多的符合时代发展的高素质人才。多数学生都会接受九年义务教育，但是，在人们的周围依旧有着部分的特殊人群，他们会有一些先天性的缺陷，如性格孤僻、语言障碍等，在知识的探索过程中会遇到一定的阻碍。由于这些特殊学生的实际情况，会为学习带来一定的不便。在当前社会，人们越加关注对特殊人群的教育，采取更具个性化的手段实现教育的优化，促使特殊学生也能够接受公平教育。本文就听力不佳学生如何进行知识学习开展探析。

关键词：数学思想;生活化教学;特殊教育

引言：

开展对特殊学生的教育时，教师在实际教育之前，要对具体的授课对象进行详细的分析，这是身为特殊教育工作者必须要认识到的重点问题。学生对于知识的渴望是每位教师进行有效教育活动的工作动力，如何使学生更加轻松以及高效的实现对数学的掌握，是教育工作者需要深入探究的重点内容。对于听力不强的学生来讲，怎样开展有效的互动极为重要。在数学课堂中，教师要加大与学生的交互，使学生在良好的生活环境中更高效的理解知识。

一、滲透数学思想

（一）深入研究教材

在小学数学教材中，数学知识是极为明显的。但是，数学思想却是隐含于数学知识中。需要教师以数学的思维方式去进行教材的深度挖掘与分析，将教材中的数学思想与方法进行一定的总结，在实际的教学过程中为学生进行高质量教育。

（二）创设学习环境

为了提升特殊学生学习的效果，教师要为学生构建自由的学习空间，让学生可以依据身边的实际案例进行数学知识的学习，转变以前学生只能通过单调的做题进行知识学习的形式。教师可以组织学生开展游戏、手工等趣味性活动，让学生真正感受知识探索的乐趣，进而感悟以及掌握数学思想，也锻炼学生团队合作以及语言表达方面的能力。

二、生活化教学在特殊教育教学中的实践

（一）运用生活化思想

教师可以构建与学生真实生活相关的学习环境，在为学生讲解相应知识时，也可以与社会中的实际生活相关联，让学生在自主活动中领悟数学思想的真正内涵。

例如，在《克与千克》的学习中，教师要将现实生活带入到知识探索中，最大限度的调动特殊学生在学习上的主动性，使学生形成对数学知识更为清晰的认知，保证听力障碍学生在数学学习方面的成效。在实际的教学中，教师组织学生详细的观察身边的生活，谈一谈在自己身边比1千克重的物品，如，西瓜、兔子等。特殊儿童在学习上虽然会受到一定的制约，但是，教师联系学生的真实生活的世界，可以推动学生加深对知识的理解，有利于特殊学生的成长。

（二）开展操作化学习

教师在教学过程中，可将学生依据其真实的情况划分不同的小组，为学生布置相应的数学学习任务，推动学生合理的分工，通过真实的操作经历数学知识形成的过程，领悟数学知识中存在的数学思想。

如，在学习《角的初步认识》中，教师要善于组织学生开展实际的操作，让学生在真正的体会中加深领悟，强化对数学知识的理解。教师要先与现实相关联，让学生在整个校园中找角。这样的教学方式趣味性更高，特殊学生会乐于参与，加深对角的认知。教师还要在课堂中组织学生自己亲自动手制作角，将学生的思维有效激活，让特殊学生在经过自己的努力后完成学习任务，不仅充分体现学生的地位，也能够最大限度强化特殊学生的自信心，有利于特殊学生的发展。

（三）推动思维化表达

为促使学生更加全面的了解解题思想，教师可以组织学生通过自由发言、相互提问等多种形式进行数学知识的探索。不仅可以锻炼特殊学生的语言表达能力，也能让学生在相互的沟通中了解更多的观点。学生更好的学习他人的长处，弥补自身的不足。也让学生在合作中将存在的困惑有效解决。

以《混合运算》的学习为例，为了帮助特殊学生更为深刻的理解解题思想，教师要鼓励学生相互的沟通，让学生在思维的交流中实现对知识的深化理解。教师通过多媒体为学生出示48-8+17、15÷3×5等，要求学生以合作学习的形式说说题目的运算顺序，并总结相应的数学规律。虽然对学生开展特殊教育，但是学生的思维依旧是不同的，有着自己的个性化特征。教师引领学生开展合作性质的学习，可以充分的表达自己的观点，学生通过相互学习会将知识的难点突破，深入领悟数学思想。

结束语：

对于多数听力不佳的特殊学生来讲，其在整个学习过程中极为困难。同时，在新的教育背景下，应教会学生学会数学知识，也掌握一定的思想，这对特殊学生来讲具有一定的难度。引领学生形成数学思想并不是短时间就能达成的任务，需要教师在长期的教学中适当的联系生活。教师在真正的教学过程中要将数学知识与生活紧密联系，通过不断的训练使学生深刻感悟其中的数学思想。而且，在开展对特殊学生的教育过程中，教师一定要付出自己的爱，才能够达到最佳的教育成效。

参考文献：

[1]刘俊岩.特殊儿童教学生活化的必要性与实践研究[J].现代交际，2020（02）：152-153.

[2]桂知旻.特殊教育中如何让学生利用生活经验构建数学概念[J].课程教育研究，2018（44）：142.