统编小学语文教科书中的习作单元教学例谈

肖红丽 余莉

摘要：每一册小学语文统编教材都设有一个习作单元，此单元具有系统性、关联性、实践性和发展性等诸多特点。在实际的教学过程当中，对习作单元的教学要侧重于将读和写融合在一起，以“单元导语”作切入点，用“精读课文”作方法，并辅以“交流平台”“初试身手”巩固知识内容，加强学生的实战能力。利用“习作例文”让学生理解习作的技法，在“单元习作”中学会修改。利用多个板塊相结合，让学生对读写方法充分理解并掌握。

关键词：小学语文;习作单元;教学例谈

引言

在统编版教材中三到六年级的每册教材都添加了一个习作单元，这个单元作为新增的内容，在教学中具有其独特的意义和作用，它的主要目的是为了提升学生的写作能力，注重读写训练的融合，重点培养学生形成系统的习作技巧，让习作在教材中占据了一个不可忽视的位置。下面笔者就以小学四年级上册教材的习作单元教学过程为例，探究有效利用习作单元各个板块强化学生阅读与表达能力的策略。

一、习作单元的各个板块特点

四年级上册的第五单元作为一个习作单元，分为单元导语、两篇精读课文、交流平台、初试身手、两篇习作例文和写作训练六个部分，在单元导语中指出，两篇精读课文都是围绕“将一件事情写清楚的方法”安排的。“交流平台”部分要求学生在阅读以上两篇课文后，通过课堂上的交流，结合文章内容用语言将“如何将一件事写清楚”表达出来，并吸收他人的观点，完善自身的看法。“初试身手”为学生提供了实践的平台，让学生利用在“交流平台”板块中总结的方法进行练习，是将“读”转化为“写”的桥梁。“习作例文”则给予学生标准的答案，意在让学生在阅读例文的过程中审视自己的文章并作出修改，其学习过程是对学生习作表达的修正。“单元习作”的三个部分分别起到提醒学生结合身边的琐事进行写作、帮助学生梳理写作的内容和文章的结构、提醒学生主动将写作成果分享并接受他人指正的作用。六大板块相互穿插、紧密联系，各有各的特点和学习侧重点，教师在教学的过程中要懂得充分利用各个板块的独特优势，结合学生实际情况安排教学内容。

二、有效利用习作单元的方法

（一）研“精读课文”板块，在阅读中悟写作方法

“精读课文”板块更加侧重于“读”，但其目的最终仍要落实在“写”上，通过精读两篇课文，要让学生体会到其中的写作方法和技巧，进而转化为学生自己的写作表达。

在第一篇课文《麻雀》中，先是以猎狗与小麻雀相遇相识为开篇，展开了后面一系列的故事。老师在分析这篇课文之前，要先引导学生们思考之前学过的《普罗米修斯》等课文，摸索出不同文章的共同点，即文章结构上的一致性，并总结出以其因、经过、结果为顺序进行写作的好处。并让学生清楚课文讲了怎样的一个故事，总结出故事发生的起因、经过和结果，在课上进行交流。最后，要引导学生摸索作者写作的思路、文章各个部分的衔接方法，这是习作教学中最不易于学生理解的地方，但也是整堂习作课的重中之重。

在第二篇课文《爬天都峰》中，作者运用了不同的叙事结构，并非仅仅通过自己的感受来描写爬天都峰的过程，而是通过行人的对话来侧面描写出爬天都峰的经历，在教学过程中，要通过人物对话分析作者通过对话想要传达怎样的信息，利用对作者不同段落的写作意图的分析，让学生深刻理解作者的写作方法。

（二）用“交流平台”“初试身手”搭建“读”与“写”的桥梁

作为提升学生读写能力过程中“读”与“写”之间的桥梁，“交流平台”和“初试身手”两大板块扮演着不可或缺的角色。在“交流平台”板块的教学中，教师要引导学生将“精读课文”板块中所学到的写作技法分享出来并相互交流，通过语言表达的形式对这些技法进行再记忆。而在“初试身手”板块的教学中，教师可以引导学生结合生活中的实际经验完成第一题的说话训练，想一想图片中的内容对应着生活当中的哪些场景。第二题观察家人劳动，劳动过程作为一个动态场景，其写作训练锻炼的是学生对动态场景的细节捕捉能力和写作表达能力，可以引导学生结合第二篇精读课文《爬天都峰》，将作者借行人之口，利用对话描写爬山过程的写作手法利用到自身的答题写作中，即通过对话来还原家人劳动的场景。达到在训练中巩固学生对写作方法的掌握的目的。

（三）观“习作例文”重新审视自己的写作成果

“习作例文”板块的存在旨在让学生在进行“初试身手”板块的写作后对自己的成果进行再次审阅。教师在教学的过程中，要提取出自己文章中不具备“习作例文”中独有的其他写作手法，取长补短，开拓学生写作的思维，让学生掌握更多的写作方法。

总结语

总而言之，在统编小学语文教科书中的习作单元教学过程中，教师要明晰六大板块中各个板块的特点，在教学的实际过程中结合学生实际情况选择侧重点。带领学生通过阅读“精读课文”了解写作方法，通过“交流平台”和“初试身手”掌握写作方法，最后通过“习作例文”补充掌握不足的部分，实现学生阅读与写作能力的全面提升。

参考文献：

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[3]李平.巧思优习 悦心创作——谈提升小学语文习作教学的“四优”策略[J].华夏教师，2020（20）：50-51.

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