“引智”培训中关于美国的教学方式与 学讲课堂的对比分析

摘要：美国的教学方式与学讲课堂在教学起点、学生与教师角色、课堂结构以及教学理念上都有很多相似之处，同时由于地域、文化、以及教育传统的差异，美国的探究式学习与学讲课堂存在一些差异，马儿老师用其独特的人格魅力和身后的文化内涵，给我们带来为期两周的“游戲化”课堂。

关键词：探究式教学;学讲课堂;游戏化

这年夏天，对我来说意义非凡，作为新入编的青年教师，我终于迎来了这次专业化的培训，我和其他一百多名教师，聚集在徐高师的大会堂，我们像一群嗷嗷待哺的婴儿，急需先进的教学理念、科学的教学方式来丰富我们的教学，为我们的课堂注入新鲜的血液。当得知我们的外交老师是Sarah Mar 时，我们无比兴奋，后来我们称呼她为马儿老师，马儿老师的祖籍在台湾，现定居美国，精通汉语和英语两种语言，对中西方的教学理念都有很深的研究，所以我们在跟马儿老师的交流很顺畅，丝毫没有语言障碍，在与马儿老师一起学习的这几天，我们不断地感慨美国课堂的有趣和民主，学生之间思维碰撞的激情和他们对学习的热情，由此我想到了我正在自己课堂上展开的“学讲”流程，我发现美国的教学方式与学讲课堂有很多一致性，同时存在一些差异，下面我就针对二者作简要的对比分析。

美国的教学方式与学讲课堂有很多相似之处：

一、教学起点的一致性

马儿老师在第一节课时，便展示了她的教育理念，她说她想通过自己的教学，打造一群知恩、感恩、报恩，有合作精神，会思考，有判断能力的学生。她始终把学生放在学习的中心位置，在每次上课之前，她都要问我们关于新授知识的三个问题：K：你已经知道了什么？K：你想知道什么？L：通过这节课，你学到了什么？她希望我们是带着问题走进教室，走进课堂的，我们在马儿老师的带领下，逐渐学会主动思考，明晰自己的困惑，学习目标也逐渐明确。马儿老师的这种教学方法其实与我们学讲计划中的预习环节不谋而合，学讲课堂的教学理念是“自主先学，以学定教”，让学生先交流自己的预习成果，再说说自己想通过这节课解决那些问题。教师一定要明晰哪些知识点是学生通过预习已经掌握的，哪些是学生依然感到困惑的，在学生已知的基础上来确定教的内容，这样的课堂才有效。

二、学生与教师角色的一致性

马儿老师教会我们的一个重要的学习方式就是“探究式学习”，探究式学习的一个重要特征就是以学生为中心，学生的角色是主动的参与者，而教师则是走下讲台，退到学生的中间，做学生的教练、引导者、启蒙老师。当学生在学习中出现疑惑或学习方向有所偏差时，教师则要通过提问来引导学生，这里马儿老师传授我们小小的诀窍，当学生不会某个知识点时，老师要学会插话，提出更具体的问题，让孩子有话可说;当学生思考偏离主题时，老师则可以把学生提出的问题记下来，让学生自己课后研究，然后与其他同学分享，要让孩子觉得老师其实很重视他们的想法。而我们的学讲计划要求教师眼中有儿童，让学生自主、合作、探究，教师主要起组织、点拨和提升的作用。

三、课堂结构的一致性

美国课堂以探究式学习为主，如何把探究式学习运用到课程中去？马儿老师告诉我们，教导与学习的循环周期为：I do ----we do -----do with your pair-----do yourself.这也是美国课堂的一般结构，老师率先垂范，举个典型例子做给学生看，老师与学生一起做，学生小组合作共同做，最后学生独立完成，而最后独立完成的一步则是检验学生对知识点掌握与否的重要标志，最后在一堂课结束时，老师会让学生写下321（今天你学到的三件事，你还有疑惑的两件事，你想继续探讨的一件事）老师先给学生提供一个支架，再发挥小组合作的优势，组内互相探讨，主动探究，最后个人独立完成学习任务。我们的学讲课堂结构为“四步二环”：交流预习、研读共品、巩固拓展、总结提升，在四步中有两个环节贯穿始终：自主合作探究和自主合作展示成果。显而易见，小组合作探究是探究式学习和学讲课堂的重要环节，最后的总结提升是检测学生当堂掌握的重要方法。

四、教学理念的一致性

教师作为一名启蒙者和教练，必须发现和鼓励学生的多元智能，马儿老师为我们带来了哈弗哥德尔的八大智能理论：body smart，logicsmart，musicsmart，naturesmart，peoplesmart，picturesmart，selfsmart，word smart，我们要根据每个孩子的智能优势，发掘孩子的闪光点，鼓励引导他们取长补短。而在课堂上如何通过提问引导学生更有效地学习，布鲁姆分类学则包含了具体方法，马儿老师说，美国的课堂上，教师传授知识的目的在于教会学生生活技能，让他们懂得如何去生活，有积极的生活态度，布鲁姆把学习目标分为知识层面，生活技能层面以及生活态度层面，具体可通过以下六个层面进行提问：remembering，understanding，applying， analying，evaluating，creating.（R.U.A.A.E.C）针对具体的课文，每个层面都可以提出具体的问题，比如《嫦娥奔月》中，R：这个故事的结局是什么？U：嫦娥为什么要吞下不死药？A：用“当机立断”说一句话。A：你觉得嫦娥是个怎样的人？E：你认为嫦娥做法如何？C：嫦娥飞天之后会发生什么？而我们的学讲计划中要求教师针对每个学生的特征，进行合理分组，对每一组进行细致的指导，从学困生到小老师，从讨论环节到展示环节，教师都应当是一位优秀的组织者和引导者。适时的提问是必要的，而提问的艺术性则蕴藏在上述的布鲁姆分类学中。

当然，由于地域、文化、以及教育传统的差异，流行于美国的探究式学习与我们的学讲课堂也存在一些差异，比如美国课堂中游戏环节贯穿课的始终，占重要位置，学生在互动的玩乐中，在有趣的游戏中复习知识，放松心情，表达想法等，所以美国的课堂较中国的课堂而言，更有活力，更充满生机，我们的学讲课堂则更重视知识的贯穿，以问题为线索进行知识的学习，秩序性更强;美国的课堂更重视让学生设疑，以学生的问题为出发点，重视知识的生成性，我认为这是目前我们的课堂所欠缺的;正如马儿老师所言：美国的教育更注重培养学生的生活技能，目前我们的学讲课堂也是主张把知识点向日常生活中延伸，在生活实践中巩固新知，但其有效性还值得我们进一步探索。

此外，马儿老师不忘初心，方得始终的教育情怀，时刻感染、熏陶着我们，她三十年如一日的教育热情也影响着我们，十天的培训生活即将终结，但是马儿老师在我们心中的美好形象，她给我们带来的教学理念和教育理想，一直都不会随着时间而淡化，就像马儿老师所说：也许，他们会忘记你所说过的话，但是，他们永远不会忘记，你带给他们的感受。在以后的教育生涯中， 我会努力做一名像马儿老师一样的老师。感谢一切相遇，感谢上级领导给予我这次培训的机会，我会且行且珍惜，不断学习，让自己成为越来越优秀的人民教师！

参考文献：

[1]全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]姚利民.有效教学研究[D]：[博士学位论文].上海：华东师范大学，2004.

作者简介：李莉莉，女，1989年12月，民族：汉，安徽宿州人，硕士学位，淮北师范大学，研究方向：语文课程教学论。