研究案例教学法在妇科临床护理带教中的应用

朱荷青

【摘要】目的：本次实验将采用案例教学法对妇科护生进行临床带教指导，分析应用价值。方法：选取本院妇科进行实习的护理人员为研究对象，以上半年和下半年作为教学策略的分组方式。对照组护生为传统护理策略，观察组则为案例教学法，分析护生的学习成果。结果：从带教质量上看，观察组护生的理论知识评分为（95.2±3.9）分，对照组为（93.5±2.2）分，操作技能考核中，观察组为（85.3±5.6）分，对照组则为（80.5±6.1）分，组间对比差异较为显著，具有统计学意义（P<0.05）。与此同时，我们针对教学的满意度实施调查，护生对不同带教策略的评价存在差异，即观察组评分为（90.6±3.7）分，对照组则为（83.5±2.9）分，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：采用案例教学法有利于护生更为直观、清楚的了解妇科护理内容，能够提升操作技能和综合应对能力，更好地吸取工作经验，有助于护生的学习成长。

【关键词】案例教学法;妇科;临床护理;带教

[中图分类号]R-4 [文献标识码]A [文章编号]2096-5249（2020）16-0-02

临床护理带教工作是护理实习生必经的学习阶段，其实习内容对其专业知识的补充、操作技能的提升起到直接的影响作用。而案例教学法能够通过对实际问题的分析，针对常见问题、典型问题进行剖析，更好地提升学生的整体认知，具有发现问题、解决问题的能力[1]。本次实验选取本院妇科进行实习的护理人员为研究对象，以上半年和下半年作为教学策略的分组方式。通过对74名护生的学习成果分析，更好地优化带教模式。

1 资料与方法

1.1一般资料 本次实验选取了2019年1月～2019年12月前来本院妇科进行实习的护理人员为研究对象，以上半年和下半年作为教学策略的分组方式，共计74人。护生包括本科生和专科生，其中，男生12人，女生62人，从校内学习成绩上均为优等生，专业课成绩平均分超过85分，且由学校推荐，能够认真参与到实习中。

1.2带教方法 对照组护生为传统护理策略，主要是每天实习护生与老师一起上班，对每个护理事件进行护理操作带教，并解答实习过程中护生提出的问题[2]。观察组则为案例教学法，实习护生每天与带教老师一起处理护理事件，还要选择具有典型性的案例，符合教学大纲的要求，要求实习生根据实习大纲预习妇科常见病的临床表现，护理内容及护理干预要点，护生可根据护理程序的步骤进行资料收集，在小组讨论中协商护理计划，制定护理目标，最后在老师的指导下制定更符合患需求的方案[3]。带教老师每天跟护生对此案例进行护理干预，基础护理做到放手不放眼，专科护理如：腹腔镜术后病情观察及留置引流管易出现的问题和处理方法，老师对护理操作进行演示，再由护生操作，遇到问题，可针对实际问题制定解决方案，帮助每一位护生掌握到操作的要领，勤加练习。在护理工作完成后进行专项的总结讨论，加深学习印象，床边教学印象更深刻。

1.3评价标准 本次实验需要针对学生的理论知识、操作能力进行评价，其次也关注学生的综合能力，如应急能力、合作能力、服务态度等。最后，也将对护理带教内容进行评价，更好地提升教学方案。

1.4统计方法 对妇科护生的实习成绩进行讨论，以SPSS19.0专业计算软件为基础，确保实验数据的准确性、可靠性。针对各项成绩评分以及带教满意评价上均为计量统计，以P<0.05为具有统计学意义。

2 结果

从带教质量上看，观察组护生的理论知识评分为（95.2±3.9）分，对照组为（93.5±2.2）分，操作技能考核中，观察组为（85.3±5.6）分，对照组则为（80.5±6.1）分，组间对比差异较为显著，具有统计学意义（P<0.05）。具体情况如表1所示。

与此同时，我们针对教学的满意度实施调查，护生对不同带教策略的评价存在差异，即观察组评分为（90.6±3.7）分，对照组则为（83.5±2.9）分，差异具有统计学意义。

3 讨论

案例教学法是我国现代职业教育正在推广使用的一种教学方法，以案例为基础的教学法，结合教学主题，选择典型案例，在案例讨论及护理干预过程中，重视基础护理操作实践指导和专科技能训练，达到锻炼护生的综合应用能力，案例选择由易到难，由典型到一般，循序渐进，激发学生的学习兴趣，应用直观的教学方式更好地讲解护理内容，这种策略不仅能够提升学生的独立思考能力，也可以调动学习的积极性[4]。针对妇科的带教工作，首先要结合科室特点进行护理内容的介绍，以及科室管理制度等说明。随后，則要让学生主动的参与教学过程，护生是主体，带教老师起引导作用，教师可以在案例教学结束后让学生进行模拟学习，模拟与患者的沟通交流过程，以促使学生进行思考和反思，只有护生积极、主动参与，案例教学才能成功。在应用理论知识的过程中，更好地提升个人的操作技能，此外，不能忽视综合能力的培养，这对日后工作的开展具有重要意义[5]。

案例教学法能够促进教学质量得到稳步提升，成为护生学习真正的引导者。这就要求带教老师能够做好护理案例的准备工作，结合妇科情况选择典型性，具有启发价值的，难度适宜的案例。此外，要转变被动的教学，鼓励学生发言，主动进行知识的梳理，从而提出护理对策。带教老师也应当遵循病理机制、病因产生、典型的临床表现、护理细节、辅助检查等方面全面的、系统的进行学习指导。

综上所述，采用案例教学法有利于护生更为直观、清楚的了解妇科护理内容，更好的将理论与临床实践联系起来，能够提升操作技能和综合应对能力，应用整体护理，人性化的为患者服务，更好地吸取工作经验，有助于护生的学习成长，成为一个具有综合素质的护士。

参考文献

[1] 李琴. 妇科临床护理带教中案例教学的临床价值分析[J]. 全科护理， 2015， 13（30）： 3087-3088.

[2] 易琳， 罗霭秋， 王洪涛. 案例教学法在妇科临床护理带教中的应用效果[J]. 临床合理用药杂志， 2019， 12（25）： 171-172.

[3] 冯鸣玲， 朱心怡. 案例教学法在妇科临床护理带教中的应用[J]. 中国高等医学教育， 2016， 7： 118， 131

[4] 丁小华. PBL教学法在妇科临床护理案例分析中的应用[J]. 中国校医， 2013， 27（09）： 712-713.

[5] Jansen， FW， Laparoscopic surgery in gynaecology： quo vadis？（editorial）， European Journal of Obstetrics， Gynecology and Reproductive Biology， 1998， 7（02）： 129-130.