浅析拼图式教学策略在中职英语阅读教学中的应用

陈娟

摘要：英语阅读能力的培养对中职生英语综合素质的提高有着重要的作用。在阅读教学过程中，选择合适的阅读材料，对教学内容合理切块拼接，并利用分组合作探究方式，能有效提高学生的英语阅读能力。本研究尝试将拼图阅读策略应用于中职英语阅读教学中，旨在提高学生的英语阅读学习兴趣及其合作能力与阅读水平。

关键词：中职英语;阅读教学;拼图式阅读法

英语阅读对学习者进行英语语言输入，获取材料信息起着关键作用。高效的阅读学习不仅能增强英语语感和培养学习兴趣，也是提升英语综合运用能力的有效途径。而传统的英语阅读教学模式重在词汇、语法的灌输，多以学生对文章的通篇阅读，抓主旨大意，完成考试题目为目的，缺乏学生间的交流合作，略显枯燥乏味，未能培养学生良好的阅读习惯和阅读兴趣。因此，本文以切块拼接的阅读模式为主线，展开进一步探讨。

一、拼图式阅读法概述

英语阅读教学的目标是“实现训练阅讀技能和吸取新知识的双重目的”（贾冠杰，1996）。合作学习是两人或多人一起学习，利用信息差推动学生间互相分享学习资源以实现共同目标的一种自愿互利的结合，是面向全体学生的、有利于学生全面发展的语言实践活动教学模式（高静，2010）。拼图式阅读源自于拼图游戏，即把各个零散的图片重新拼凑起来形成一副更大更完整的图画。拼图阅读法（Jigsawreading）是一种合作学习教学法，教师根据学生的能力，兴趣和文本材料的不同，把阅读材料划分成几个片段，把学生分成几个小组，鼓励小组成员协作互助，提高个人学习效率，同时达到团体目标（闫颖，2012）。具体来说是要对全体成员进行三次分组后共同完成整篇阅读材料的学习，这种合作式的拼图阅读法有利于培养学生的阅读技巧，提高阅读能力，积极促进学生获得语言知识，提升学生间的合作探究能力。

二、中职英语阅读教学中的拼图式教学策略应用（以“The Story of Yangliwei”一文为例）

1.导入

为了吸引学生的兴趣和创造放松的学习氛围，教师借助PPT，向学生展示一些有关太空和卫星的的图片，如何提问学生是否喜欢到太空旅游。接着播放一段杨利伟“飞天梦想“的小视频，提出几个相关问题，如“Have you heard of the news about Yangliwei？ What is your dream？等，同时展开自由讨论来复习已学的知识为下一步内容的学习作准备。

2.第一次分组（原始组）

阅读材料一共分6个自然段，主要讲述中国太空人杨利伟返回地球的新闻。教师根据阅读材料的结构设置进行重新划分为5部分：第一部分包括第一二自然段，主要介绍杨利伟返回地球的事迹;第二部分包结合了第三四自然段，主要讲述他所取的成就;第三部分包括第五自然段，展示了他在太空的一些经历;第五部分即最后一段，重点是讲述来自各个国家对他的祝贺。学习材料共分4个片段，本班的总人数为40，因此，根据材料的划分和本班的总人数，可划分10个原始组，每个原始组4个学生，分别标记A1，A2，A3.A4;B1，B2，B3，B4;…J1，J2，J3，J4.

3.分配任务

首先，教师先向学生介绍整篇阅读材料的结构和划分安排，让学生提前了解自己担任的任务角色，因此每个原始组中的1号同学负责第一部分阅读材料，2号同学负责第二部分阅读材料….以此类推。每组的1号同学为组长，接着教师把4部分的阅读材料让组长分别下发给每个原始组的同学，让他们先尝试自己整理所负责片段的重要语言信息点，且每个同学所负责的片段都设置有相关的问题，要自己先独立完成，完成后在组内交流分享，由组长整合大家对整篇阅读材料以便更好完成接下来在专家组的交流探究。

4.第二次分组（专家组）

当原始组的每个成员都完成自己负责的材料片段，他们要进行二次重组，即每组中相同序号的同学又组成新的一组，如A1，B1，C1，D1…J1;A2，B2，C2，D2…J2，以此类推。专家组中的同学针对他们共同部分的阅读材料进行交流讨论，此时每位组员都是自己所负责该部分材料的专家，每个组员要综合大家的观点对阅读片段达成一致的理解，并写下讨论结果与归纳该片段材料的重难点部分，在这个过程中，他们需要合作探究，共同学习新单词与新句型。如果他们讨论过程中出现分歧或是遇到不能理解的词组，句子等，教师会给予指导。

5.第三次分组（重回原始组）

当专家组讨论完毕后后重回原始组，如第一组中的A1，A2，A3，A4四位同学回到原始组，每个成员要轮流把自己在专家组获取自己所负责的阅读片段的信息向大家汇报，比如该段材料中的重难点词汇，如解释第一部分材料中的take photograph， take off 等，并归纳本段的段落大意，其他成员也可以向汇报的同学进行提问，以便每位成员都能了解掌握自己所不负责的材料内容。当所有成员汇报完毕，即完成整篇阅读材料的学习，最后大家一起来讨论材料中的几个综合性的问题，如 “What can you learn from Yangliwei？” “Do you think China should continue its Space Program？ Why or Why not？”在这个过程中，教师需要观察原始组中同学们的合作情况，以便为后面的学习给予同学们更客观的评价和指导。经过三次的分组，同学们就完成了把零散的片段重组成一个完整的阅读故事，这就是拼图式的学习模式。

6.检测与反馈

完成拼图式阅读后，教师根据阅读材料设置相关题目来检测同学们对整体知识的掌握。对同学们测试中出现的错误给予指正，补充同学们理解不到位的地方，对文章的教学难点进一步强调。检测的形式可以是单项选择题，判断题，选词填空，复述故事或是根据关键词：写一篇小短文。在课堂上可进行小组竞赛，教师设定的题目分必答题和抢答题，每组的成员答对一题，该组可得一分。通过这种形式教师可以有效掌握同学们的学习效果，同时培养同学们良好的合作与竞争意识。

7.总结与评价

在拼图式阅读策略应用的过程中，教师就是小组活动过程中的监督与管理者，掌控教学活动的时间。活动结束后，教师根据每位同学对阅读材料的掌握与汇报情况作分析与总结，并对同学们在讨论过程中出现的不同意见给予指导，同时强调教学难点与重要的语言知识点。最后，教师对同学们参与拼图式阅读活动进行评价，为减轻同学们的学习焦虑感，把小组评价作为主要的评价方式，主要包括组间评价与组内评价，评价的重点在于关注组员的合作情况以及拼图活动的效果。

三、结语

拼图式阅读教学过程是集娱乐性，启发性，协作性于一体的教学形式，使得原本枯燥无味的阅读课变得更有趣，学生由被动学习变为主动学习，形成以学生为主体，教师为引导者，协调者的积极教学形式，大大提高了阅读课堂学习效果。但在拼图式分组操作上，教师的教学目标要明确，课前准备要充分，材料划分要合理，且每位同学要准确执行自己的任务，组内与组间要协调互助，以免出现课堂混乱的局面。

参考文献：

[1]贾冠杰.外语教育心理学[M]南宁：广西教育出版社，1996.

[2]闫颖.高中英语阅读课拼图式教学法的策略与实践[J].语数外学习（初中版中旬）.2012.

[3]高静.拼图式阅读教学的策略[J].民营科技.2010.