数学教学中的小组合作学习若干问题的反思

魏丽霞

摘要：在数学课中，它一扫过去的机械、单调、乏味，给课堂带来无限的活力和生机。精心选择有价值的内容进行讨论，有思考价值的问题可以引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生强烈的求知欲望。

关键词：数学教学;合作学习;团队精神

合作学习是达成共识的必要条件。小组合作学习是新课程理念下常见的一种学习方式。在数学课中，它一扫过去的机械、单调、乏味，给课堂带来无限的活力和生机。每学期学校都会组织参加几次数学教研活动，发现每次的公开课教学都不乏小组合作学习，从听课中我发现小组合作学习存在的几个问题。

一、小组活动重视形式，缺乏实质的合作

在教学过程中，教师大都采用分组的形式，让学生讨论，合作，反复多次使用。从表面上看，课学堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，有时就感觉到讨论的时间给得不够，没讨论几句，就被教师止住安瓿瓶下一项内容了。合作学习显得匆忙，零乱，在教师的意识里，似乎缺少了小组合作的讨论，就不是一堂符合新课改精神的好课，小组讨论已成了“走完”一堂教学课的必经之路。实际合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。

二、学生的参与度不均衡

小组合作学习确实增加了学生参与机会。但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会，而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比班级教学中获益还少。

三、评价和奖赏重整体，轻个体

我们经常听到老师说：“看看哪个小组合作最好，回答得最准确，比一比看”。小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这是准确的，但也可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区，在课堂对评价和奖励过多地放在小组整改上，从而忽略个体的发展。

究其原因，有些小组合作学习只是过场。教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束，有些合作小组一看就知道是为公开课临进凑合的，教师没有做好充分的准备，合作学习的问题过于简单，没有中心，没有处理好独立学习与合作学习的关系。有些小组合作次序混乱发言七嘴八舌，小组的合作学习 成了学优生发挥自己潜能，表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视无形中失去了思考，发言表现的机会，学生的学习效果两极分化严重，要克服合作学习中存在的这些问题应从以下几个方面着手：

一、精心选择讨论的内容

精心选择有价值的内容进行讨论，有思考价值的问题可以引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生强烈的求知欲望。受这种欲望的驱动，学习过程往往会变得主动而富有生气，学生的积极性也被调动了。

二、正确把握讨论的时机

俗话说得好：机不可失，时不再来，关键是要我们抓住机遇，不是只散漫地进行合作学习，而是要选择好时机，在教师的组织，指导下进行讨论，首先合作学习中，在得出规律性结论之前，要让学生分组讨论，人人达到动手，动口，动脑，只有让学生参与知识的发生过程，学生才会对知识达到理解和掌握。

三、提倡教师当好组织者和参与者

在新课程理念中，教师是教学过程中平等的引导者，促进者，合作者和参与者，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，师生同是一个“学习共同体”。因此在合作学习中，提倡教师当好“导演”、“管理者”，“促进者”“咨询者”，“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决，教师不要再把自己视为工作者，而是合作者。

四、培养学生合件意识，团队精神

建立长期合作小组，这是最基本的条件，在教学中基本做法是将全班学生依其学业水平，能力倾向、个性特征，性别等方面的差异组成若千异质学习小组。小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴共同达到学习的预期目标。小组成员一般控制在4人。经过长期合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。其二，安排好小组成员在完成学习任务中的各自责任。因此，在小组合作学习中，教师不能让学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长当小教师，而要引导小组成员建立起一种平等、发主、互助的关系，使之对小组的学习任务产生一种责任感，从而保证小组的学习不放任自流或流于形式。为此，在合作小组中，我让小组成员根据自己的特点，需要进行责任分工，有主持人，讲解员，记录员和发言人。成员之间的角色依据时间及小组的约定而定期转换，其目的在于使每一学生都有可能尝试不同的角色，得到不同的发展，并促进角色相互间的尊重，形成互补，来强化学生的主体角色意识。

五、建立小组合作学习的评价机制

《课标》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，”应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系，对数学学习的评价要关注学生的学习的结果，更要关注他们的学习过程，更关注学生学习的水平，更要关注他们在他们在数学学习活动所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”。评价改革是实施新课程的一个亮点，我们通常把评价贯穿于一堂课里师生互动的活动程中，探究评价言式多样化，评价内容キ富性，在合作学习中我们不如设计，“小组活动记录与评价表”，“发方人情況记录与评价表”，“讲解员情况记录与评价表”等上面应有学生知识技能，情感态度的分值，如掌握分1分;表达分2分;参与分2分，来激励评价。

总之，教师要做学生合作学习活动的组织者，学生学习环境，条件的创造者，同时又做一个积极的鼓励者与参与者，活动中师生互动，生生互动，形成一个立体信息交流网络、只有这样教师方能把提学生的脉博，进入学生的心灵与学生产生共鸣、撞击。产生更广泛的互动关系，凸显学生的主体性地位，真正发挥出合作学习在促进学生发展方面的优势，克服小组合作学习流于形式的倾向，久而久之，学生合作学习的能力明显提高，学习效果显著，才能有“天光云彩共徘徊”的教学效果。

参考文献：

[1]小学数学教学中如何激发学生兴趣[J].王奋华.新课程（上）.2019（10）

（福建省莆田市荔城區第四实验小学 福建莆田 351100）