高中历史教学中课堂导入策略的应用探讨

杨佳灵

摘要：教育现代化进程的加速，强调应培养学生良好的学科素养，提升教师的施教能力。在高中历史课堂教学中，导入环节是否有效，不仅将为后续教学奠基，也将对学生形成广泛的教学影响。为此，教师应优化对导入环节的设计，促进学生具有历史学习兴趣，使他们产生探究学习的积极性，在课堂教学导入环节指引下，搜集历史知识、展开问题探索、实现温故知新，逐渐完善自身的历史知识体系。在此，笔者结合自身执教经验，探究在高中历史教学中课堂导入策略的应用策略。

关键词：高中历史;教学课堂;导入策略;应用

引言：新课改的全面实施，使教师更关注教学创新，以期提升课堂施教效率，促进高中生历史素养的形成[1]。因此，为了吸引学生的课堂关注力，使其跟随教师的授课引导展开独立思考、合作探究与深入学习，教师需应用多元化教学导入策略，使教学具有开放性与灵活性，为学生的后续深入学习夯实基础。

1、简析高中历史教学中课堂导入策略的原则

1.1主体性

教师在课堂导入环节中要尊重学生的学习中心与主体地位，让他们积极参与到施教过程中来。新课标强调“学生才是学习与发展的主体[2]”，这就意味着课堂导入设计应与学生具有紧密联系。教师要优化教育理念、深研人教版教材，通过课堂导入吸引学生注意，这样才能达到良好的施教目的。在教学导入中，要注重不同学生的学习进度，关注学生的情感体验，利用他们感兴趣的知识来吸引其关注，或是利用学生熟悉的知识来引发起情感共鸣，这样才能激发学生学习的主动性。

1.2互动性

互动性是指教师在课堂导入环节中要做好互动设计，要加强与学生的交流，这样才能让学生主动接受知识，促进他们对历史知识的吸收。课堂导入也是促进师生互动的过程，教师通过教学环节的设计抛出问题，让学生主动思考与探索，提升学生的知识水平和思考能力。此外，教师在导入时要重视学生的想法，要调动他们的探究积极性，通过多边教学互动来活跃课堂氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中充实见闻、形成历史素养，降低高中历史教学难度，提高施教效率。

1.3系统性

系统性是指教师在课堂导入环节中要考虑知识讲解、教学语言、教学内容等多种因素的协调性，构建较为完整的教学系统，从而带给学生良好的学习体验。课堂导入是教学过程中的重要环节，和后续的教学环节具有着紧密的关系。因此，教师重视教学环节之间的联系性，这样才能让教学系统发挥作用。教师在设计导入时不仅要研究教材中的知识点，还要了解学生的理解能力，同时要协调搭配各种教学要素，这样才能保证历史课程的教学质量，高效高质地完场教学任务。

2、高中历史教学中课堂导入策略的有效应用

2.1故事激趣

高中阶段历史课程的知识容量大，教师应注重增强导入环节的趣味性。并且，历史知识的内容学习中会涉及到诸多的历史故事，为能调动学生学习的主动积极性，充分激发学生学习兴趣，教师可精选历史小故事作为教学导入，让学生对历史知识的学习充满好奇、更感兴趣，以便提升高中历史教学的质量和效率。并且，高中学习压力有所增大，学生普遍面临着应考压力，整体学习氛围较紧张，通过故事导入能带给学生比较轻松的学习心情，使其走近历史变迁、了解历史人物。例如：在人教版《秦统一多民族封建国家的建立》正式授课前，教师可结合圜钱蕴含的历史故事展开导学激趣，使学生以理性、辩证的思维看待秦朝统一问题及其历史意义。接着，展开具体教学，增强学生时空观念与历史解释能力。

2.2设置悬念

为提高历史课堂教学质量，促进课堂导入的有效应用，教师可以采用悬念导入的教学方式，充分地让学生在悬念引领下，逐步的展开深入探究性学习。悬念导入的方式，也是激发学生历史学习兴趣的重要举措，能有效促进学生自主学习。在具体的设计应用的过程中，要和学生的实际学习状况紧密联系起来，以问题问导向来设置悬念，让学生能在问题的引导下逐步的探究历史的真相。例如：在学习“太平天国后期的保卫战”这一板块知识时，可通过设置悬念问题——太平天国初期发展较为迅速，得到百姓的拥戴，而随后领导层当中出现一定矛盾，导致内讧悲剧，这对太平天国的发展所造成的影响是比较严重的，而造成这一重大问题的原因是什么呢？在这一问题的引导之下，促进悬念导学，亦或借助影视资料，调动学生的求知欲、为接下来的教学提供方向。从而，使学生认识到小农运动的局限性及战略不当造成的失败原因。

2.3复习导入

为了使学生完善自身的历史知识体系，教师可以旧知导入的方式，作为新课的引导，使教学具有连续性。毕竟，历史发展是有着紧密联系、环环相扣的，新旧知识间也有着千丝万缕的关联性。所以，在教学中通过复习导入法，有助于加强学生的历史理解，培养他们的历史思维，让学生不断充实与丰富自我知识见闻。例如：在人教版《挽救民族危亡的斗争》教学中，教师可以思维导图的方式，将戊戌变法、义和团运动、八国联军侵华及民族危机的加深等知识联系起来，使学生认识近代史，亦或与西方工业革命、文艺复兴等知识内容相结合，认识到同一历史时期下中西方发展差异。结合史料实证，使学生认识多有哪些阶级开展了挽救民族危亡的斗争与运动，使学生认识民族英雄，形成唯物史观。在《辛丑条约》的签订内容教学汇总，对其加以逐条的分析，使学生认识到这一刻起，我国的社会矛盾发生了怎样的变化，在导学视频、资料的辅助下，促进学生展开深入的探究学习，使其具有家国情怀，在历史教学中深植爱国主义教育。

3、结语

总之，新高考改革进程的提速，不仅使高中历史受关注度日渐提升，对教师的授课能力与水平也提出了更高要求[3]。为此，教师既应深研新课标、教育现代化发展理念与人教版教材，也应建立“以促进学生发展为本”的理念，关注他们在历史課堂中的学习体验与情绪变化，以高中生易于接受、便于理解的方式，精心设计导学内容，避免对理论知识的机械讲授式施教。从而，培养学生对历史学习的好感，增强他们的自主探究能力，让学生兼具显性学习与历史认识。

参考文献：

[1]刘倩倩.高中历史课堂教学问题链设计研究[D].扬州大学，2019（6）：24.

[2]宋含.高中历史教学导入方式探究[D].华中师范大学，2018（5）：31.

[3]宋丽莹.核心素养下高中历史课堂导入研究[D].河北师范大学，2019（5）：28.

（云南省迪庆州民族中学 674499）