语文课堂教学中学生质疑能力的培养

李艳红

摘要：伴随新课改的全面实施，让教师更重视培养学生良好的学科素养、思维能力及积极地情感态度。在初中语文课堂教学中，为了营造生动、活跃的施教氛围，形成民主、和谐的师生关系，教师需关注学生质疑能力的发展，避免单一的向其进行知识“灌输”，让他们能够深入探思、提出学习问题。在此，笔者结合自身执教经验，浅议如何在初中语文课堂教学中培养学生良好的质疑能力，使其兼具显性学习与创新意识。

关键词：初中语文;课堂教学;培养;学生;质疑能力

引言：新课标强调“教师应努力地为学生构建开放而有活力的课堂[1]”。为此，在促进师生互动，提升教学效果的过程中，教师应重视培养学生的质疑能力，给他们更多独立思考、学习探讨的空间。进而，使学生真正地成为课堂学习的主人，在教师“抛砖引玉”下，使教学得以不断地深入推进。

1、初中语文课堂教学中培养学生质疑能力必要性

明代学者陈献章有言“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进[2]”。为此，在初中语文教学中，教师不可单一的向学生进行知识的“灌输”，更应当重视培养他们的质疑能力，使其勇于发问、深入思考。只有学生能够在教学过程中提出新的疑惑，才能促进教师了解学情，以便更好的调整施教策略。让学生在循序渐进的教学引导中，理解文本内涵、实现深入学习，使其更好的获取知识，形成探究意识。

2、初中语文课堂教学中培养学生质疑能力的策略

2.1在“无疑”处“生疑”，激发学习兴趣

新课标明确指出“教师需注意培养学生良好的语文素养[3]”。在实际语文教学中，有的学生思维较为敏捷，自认为理解能力良好，甚至产生语文學习不过如此的想法，较为自满，但是却缺乏质疑能力。针对这样的情况，语文教师应该巧妙地引导，在学生的“无疑”处设置疑问，这样的“生疑”形式更能让学生产生思考的兴趣，激发好奇心，这对培养学生的质疑能力有着非常重要的促进作用。

例如：在部编九年级下册《变色龙》的教学过程中，在分析“变色龙”特征时，就有学生提出了疑问“奥楚蔑洛夫有时候感觉天气热，要把大衣脱下来;一会又觉得天气冷，需要穿上大衣。真的是因为天气原因，造成他出现这样的行为变化吗？”这时，我便赞赏了这位学生提出的问题，随后则引导大家一同探思。多数学生都会认为那是因为他的内心紧张造成的，同时也有学生提出了自己的独特看法，认为“我觉得奥楚蔑洛夫是一会想惩罚、一会又想奉承狗的主人，他是通过这样的动作来掩盖自己的态度变化”，这位同学的回答更符合主人公的性格特征。可见，由于学生之间是存在个体差异的，在分析问题的时候就会产生不同的理解，教师在教学中应该善于抓住这样的矛盾，引导学生进行质疑、探讨，真正解放他们的思想，这样学生才会充满学习的热情，质疑能力也才会得到锻炼和提高。

2.2鼓励学生深入探究，培养其创造性思维

在初中语文课堂教学中，教师应该促使学生将注意力放在那些难重点问题上，让学生具有精确目标。然后，有针对性的展开思考，对主要问题进行深入、广泛的探究，这样在充分发挥学生主体作用的过程中，他们也可以展开联想、放飞想象，使其兼具质疑能力与创造性思维。

以部编八年级上《背影》一文为例，作者与父亲之间的深厚情感是本课研究的重点，需要学生在梯进式学习中感受父爱的深沉与伟大。教师可提出启发性问题“文中流露的使父子情深，可作者为什么要以‘背影作’为题？文中一共提到了几次父亲的背影，不同背景中所蕴含着的情感是否相同？”通过由简到难、由浅入深的问题抛出，学生可以展开创造性的思考和质疑，让教学目的更明确，促进语文教学的深入。教师在提出问题后，还需给予学生自主思考的空间与时间，使其合作讨论、畅所欲言。当学生能够理解文本情感，领会作者的写作特点后，他们可能会产生新的问题，如“文中对父亲穿着、身形描写十分精细，作者写的是‘背景’，为什么要浓墨重彩的写父亲爬月台的细节？”、“文末‘我’读父亲的来信，又想到他的背景，却在‘晶莹的泪光中’，为什么会这样？”等。可结合学生的疑惑，实现针对性引导。从而，增强学生的自主学习意思，使其与作者产生情感共鸣。在学生良好质疑能力和主观能动性的驱使下，促进语文教学迈向更高层次。

2.3通过分析比较的方式，点燃求知的欲望

在培养中学生质疑能力的过程中，教师可以通过引导学生进行比较分析的方式，让他们结合文本内容进行多角度思考和精准理解，使其具有逆向思维能力。在这一学习过程中，教师要通过问题对学生启发诱导，点燃他们的求知欲望，这样才会进一步引导学生具有质疑意识，从而逐渐培养他们的质疑能力。

例如：在九年级上《范进中举》的阅读教学中，可以翻转课堂的方式促进学生了解文本背景。同时，教师可以提出这样的问题“范进中举前后，胡屠户、张乡绅等一众乡邻对待他的态度有什么变化？”这样学生通过对比分析，应用思维导图，就会产生更为直观的认识，进而深入挖掘课文的主旨，认识到封建社会的世态炎凉，并了解讽刺艺术。同时，会有学生提出这样的问题“范进应该是家中比较清贫，为了考试已经千辛万苦。可为什么在中举后，反而会疯了呢？”教师可鼓励大家搜集网络资源，了解明朝科举制度，引导大家从社会、范进自身情况等不同的视角展开分析，结合众人对他中举前后态度的转变，促进逆向思考。从而，让学生走进文本，培养他们的质疑能力。

3、结语

综上，“有疑”才能“有得”，如果学生在学习中能够主动发现问题、提出问题，那么解决问题的效率也会提高。因此，初中语文教师应该关注学生质疑能力的培养，树立他们的主体地位，尊重学生的独特见解看法，鼓励其主动探索和创造。从而，充分发挥学生的语文学习主体地位，培养他们的自主学习意识，在活跃、融洽的课堂氛围下，促进学生学习能力与思维能力的全面发展，使其具有语文素养，勇于提出自我看法，能够在学习过程中增强质疑能力。

参考文献：

[1]王栋.初中语文课堂教学中学生质疑能力的培养[J].试题与研究，2020（1）：9.

[2]李娟.初中语文教学中学生质疑能力的培养[J].教师博览（科研版），2018（9）：20.

[3]刘永泉，杨斌，陈善云.初中语文阅读教学中对学生质疑能力的培养研究[C].十三五规划科研成果汇编，2018（4）：1.

（沁县郭村中学校 山西长治 046400）