合奏教学模式引领学生音乐综合素质发展

周燕

摘要：“键盘专项课程校本研修活动”以电子琴多声部音乐教学实践、电子钢琴社团活动为研究对象，在构建学生多声部音乐思维能力方面，进行科学、有效的创新与实践，使学生单一线性旋律思维转变为多层次和声思维方式，呈现给他们多姿多彩的多声音乐世界。

关键词：键盘专项课程;校本研修;合奏;标准;实践

引言

面对21世纪世界多元音乐文化教育，多声部音乐思维能力的培养凸显重要，它是学生音乐素养人文素质的体现。键盘校本专项课程在实践中根据学生的需求与发展，加入多声部音乐教学环节，并以2011版音乐课程标准为理论基础，借鉴西方先进音乐教育思想，在建构学生多声部音乐思维能力方面，进行科学、有效的创新与实践，改变学生单一线性旋律思维为多层次和声思维方式，提高学生合作意识、音乐综合协调能力以及团队精神。

1问题的提出

在我国，关于多声部音乐在中学的教学多以课外活动、合唱社团的形式呈现，在音乐课堂进行多声部的教学较为薄弱，有些地区甚至未曾开设相对应的合唱、合奏教学。分析原因主要是受教学条件、资源学生音乐能力等限制，无法在课堂教学内实施开展多声部音乐的普及。

2研究思路

石家庄外国语教育集团多年来鼓励教师结合學生的实际需求，研发与实施的音乐校本课程。笔者经长期的教学实践研究，从多声部节奏入手，结合键盘校本小合奏课开展多声部的教学。在实践活动中主要从多声部校本课程的研发设置、具体课时实施、教学内容设计与教学实践、管理模式、教学成效等方面，加以了全面的研究、实践和论证。

3研究方法

3.1研究对象键盘专项课程校本研修活动以电子琴多声部音乐教学实践、电子钢琴社团活动为研究对象，在构建学生多声部音乐思维能力方面，进行科学、有效的创新与实践，使学生单一线性旋律思维转变为多层次和声思维方式，呈现给他们多姿多彩的多声音乐世界。

3.2研究模式改变传统授课模式，学生在听、唱、演奏、编创等音乐实践中，以多声部音乐的形式，体验和感受多层次音乐横向与纵向的完美结合，使他们在知识技能、情感态度、价值观等诸多方面得到提升，并在电子琴小合奏、电子钢琴合奏等音乐活动中，锻炼学生的协作能力与合作精神，培养学生综合人文素养。

4实践过程

4.1摸底调研学期初对所教授学生情况进行摸底调研，调研的形式以调查问卷为主，内容主要涉及学生的音乐素养基本情况、掌握基本乐理知识（主要是认识乐谱）的情况、多声部音乐的认知及对课程的期待。共发放问卷355份，回收355份，问卷有效率100%，得到有效结论为：

4.1.1八年级1-10班，学生的基本乐理知识、乐谱认读能力等音乐综合素养较高，平均60%以上的学生认识乐谱（五线谱或简谱），对多声音乐有认识。

4.1.2八年级11-15班，学生的基本乐理知识、乐谱认读等方面的能力处于较低的状况，平均75%以上的学生不认识乐谱（五线谱或简谱），对多声音乐几乎没有认识。

4.2学生现状的分析学生音乐素养出现的差异主要集中表现为：第一，学生的综合素质之间的差异，1-10班为重点班，学生的学习成绩、能力较好，11-15班为平行班，学生的综合学习能力一般;第二、性别之间的差异，对音乐的喜爱与参与度，女生高于男同学，相对于女生的音乐素养相对较高，男生较低;第三，学生生活环境的差异，家庭环境、学习氛围对于学生音乐素养也有着至关重要的作用。

4.3具体实施

4.3.1校本课程的研发设置

根据学生的音乐认知水平、音乐修养的形成以及接受能力等，按照培养水平目标划分，分出初级水平、中级、高级水平。在课程设计上注重大众化的基础教学—电子琴必修课程，即全体学生掌握最基础的乐理知识、弹奏方法、技巧以及独奏、小合奏等演奏形式。在面向全体同学的必修课的同时，发现对键盘演奏具有天赋的同学或先天音乐素养较好的同学进行金字塔式的培养，形成以电子钢琴为主的“城市学校少年宫”教学形式，课程设置上以合奏形式为主要模式。

4.3.2具体课程标准

初级水平目标：面向全体学生，注重个性发展帮助学生入门，培养并激发学生对电子琴学习的兴趣，能够自信、自然、有表情地演奏乐曲。

4.3.2.1了解和熟悉电子琴及相关音乐知识，增进对音乐的兴趣。

4.3.2.2掌握基本的弹奏技能，提高音乐感受与评价欣赏的能力，养成良好的音乐习惯。

4.3.2.3通过双手的弹奏培养学生左右脑的协调能力，能自信地、有感情地演奏，发展表现音乐的能力。

4.3.2.4能够弹奏2-3首简单的独奏乐曲。

中级水平目标：

面向全体学生，在掌握一定的弹奏技巧的基础上，以电子琴小合奏的形式，由浅入深，循序渐进，让学生们在轻松的气氛中形成最初级的对位及多声部音乐感觉，引领学生体验多声部音乐，培养学生对多声部音乐的学习热情与兴趣。

4.3.2.5能够灵活运用多种手位、多种指法弹奏乐曲。

4.3.2.6培养合奏意识，初步掌握声部对位、声部平衡，学会与各个声部相互配合，完成音乐作品。

4.3.2.7能够弹奏1-2首小合奏乐曲。

高级水平目标（学校城市少年宫）：

充分利用键盘合奏教学，培养学生的集体协作精神和高尚完美的情操，提高学生整体音乐素质尽展键盘音乐魅力。

4.3.2.8合奏意识逐步加强的基础上，训练重点要转移到对乐曲的旋律、和声、复调、织体及声部平衡的认识和表现上来。

4.3.2.9能够弹奏2-3首合奏乐曲，并在“五月鲜花”等演出中展示。

4.3.3教学内容

4.3.3.1初级、中级阶段主要教学内容为：第一单元必修曲目《欢乐颂》，选修曲目《樱花》、《多年以前》、《欢乐颂》（合奏）;第二单元必修曲目《铃儿响叮当》、《铃儿响叮当》（合奏），选修曲目《童年》、《红河谷》《同桌的你》（合奏）;第三单元必修曲目《天空之城合奏》，选修曲目《龙的传人》、《成都》合奏，自选曲目。

4.3.3.2高级阶段（学校城市少年宫）主要教学内容为：四手联弹《军队进行曲》、器乐小合奏《拉德斯基进行曲》、《卡门序曲》、《幻化成风》。

4.3.4具体课时实施

电子琴专项课程为每一学期16课时，电子钢琴“学校城市少年宫”专项课程为26课时。

4.3.5教學实践

4.3.5.1节奏引领

我们知道先入为主这个概念，如果想建立他们和谐、主动地多声部意识，从一开始就因该给予他们多声部的意识和感觉。开学初始，从他们大声说出“我不认识五线谱”那一刻，就把四声部节奏练习抛给他们，“这是什么？”让学生带着疑问跟着教师进入节奏的世界。节奏远比音符和旋律简单许多，当“四分音符、二分音符、八分音符、十六分音符”在他们的手掌下有规律的拍击成节奏时，“原来音乐也可以这样玩儿”的心情下，学生们学习音乐变得较为有兴趣。接着抛出各个节奏音型的对抗游戏，这时学生的学习热情完全被调动：一声部十六分音符节奏型-热情，易于掌握;二声部八分音符节奏型-活泼，好掌握;三声部二分音符节奏型-木讷，爱被别的声部带跑;三声部四分音符节奏型-根基，需均衡，当学生自己总结出各个声部的特点时，声部的对抗游戏就更加热烈，学生们也玩的不亦说乎。于是在轻松愉悦、毫无负担的情况下，学生们初次接触到多声部合作练习，充分享受到了多声部的合作给予他们的快乐。

4.3.5.2键盘小合奏

4.3.5.2.1学生声部安排

学生的音乐素养、弹奏水平有高有低，可以按照学生的实际弹奏情况，将他们分配成较为和谐的音乐活动小组，每一个音乐活动小组根据乐曲的各个声部难易的不同，安排相应的学生来承担，即演奏水平不高学生，可以安排他们演奏低声部或打击乐声部，演奏水平较高的学生，一般安排在主要声部和重要乐器音乐的旋律演奏声部。鼓励学生真正“能主动地参与各种演奏活动，养成良好的演奏习惯”（课标）。

4.3.5.2.2准备乐谱

根据学期的总规划和学生的实际弹奏能力改编乐谱，曲目来源基本是经典的优秀曲目，根据学生的实际弹奏水平和能力改编为四声部键盘合奏曲，并将改编好的键盘合奏谱，按照学生演奏的声部交替变化分配好音色。

4.3.5.2.3分声部练习

学生拿到乐谱时，一定要求学生先独立完成自己的声部，并强调节拍的重要性，它是合奏时能取得良好效果的基础。每一个声部安排声部长，树立榜样，发动学生主动学习的能动性，做到共同学习，发现问题集体解决，“知识互补、扬长避短”，以最短的时间内取得最佳的练习效果。

4.3.5.2.4高效合排

在和排中，培养学生仔细聆听各个声部声音习惯，做到弹奏好自己声部的同时协调好各个声部的平衡。对于声部比较集中，配合比较复杂的地方必须通过集中、慢速练习解决。在解决技术和声部平衡合奏之后，要求学生按照乐曲的要求和自己对乐曲的理解进行完整的演奏。

4.3.5.2.5作品录制与展示

小合奏的音乐作品在全组组员的共同努力之下完成，一定要在第一时间录制完毕，条件允许的情况下，可以全班进行展示，全体学生共同聆听，发现所弹奏乐曲优点、缺点，鼓励学生们提出修改建议，帮助展示组及时修改，完善小合奏音乐作品的弹奏。

4.3.6评价标准：

课程评价主要分为四个主要级别：A、B、C、D。每个段位分为上中下三个层次（用加减号注释）

A级别：能够双手弹奏、节奏准确、使用合理的节奏伴奏型，编配和弦合理，运用得当，演奏带有感情;合奏意识较强，正确的表现对乐曲的旋律、和声、织体及声部平衡。根据以上要求合理评价出A+、A、A-（结业证评级：优秀）

B级别：能够双手弹奏、节奏准确、使用基本节奏伴奏，编配基本和弦。能够基本弹奏出乐曲;有一定的合奏意识，努力完成乐曲中旋律、和声、织体及声部平衡，共同完成音乐作品。根据以上要求合理评价出B+、B、B-（结业证评级：良好）

C级别：无法双手弹奏、节奏准确、无节奏伴奏，流畅弹奏出乐曲（单手）;学会与各个声部相互配合，但受个人能力影响，只能完成小部分内容。根据以上要求合理评价出C+、C、C-（结业证评级：合格）

D级别：以上各种形式节奏不准确者均为D，即不合格。（结业证评级：无结业证）

4.3.7教学成效

4.3.7.1本学期测试班级共13个班级，（其中八年级9班10班为乐团班，在乐团课中进行测试）共进行了三次阶段测试（其中八年级11班由于节假日等调整，进行了二次阶段测试），总成绩如下：

其中优秀率超过80%班级为1班;优秀率超过70%为2班;优秀率超过60%为4、7班;优秀率超过50%为3、5、8、12、13班;优秀率不到50%的班级为6、11、14、15班。未达到百分百合格率的班级为13、14、15班。

4.3.7.2由于学生的学习状态、认知能力、音乐经历、意志品质等存在着差异，所以键盘综合成绩出现较大的反差，分析原因如下：

4.3.7.2.1八年级1-8班学生的基础较好，半数以上的学生都有从小专门学习音乐的经历，所以在器乐课上就不为乐谱、节拍、节奏等难住，有学习的积极性;11-15班的学生中只有小部分有学习音乐的经历，而且层次不是很深，尤其是14-15班榜样学生的树立很难，不易形成互帮互助共同进步的学风。

4.3.7.2.2良好的班风对成绩有很大的影响，其中1、2、3、4、5、7、8、12班团队意识很强，所以键盘合奏课上学生能够沟通协作、平衡声部，较好的完成合奏曲目;13-15班学生的凝聚力较弱，严重影响了合奏课的质量。

4.3.7.2.3学生听课效率和弹奏质量自我要求也影响着音乐作品的完成，而且很突出各班在听课效率上有很大区别，练习课合奏练习的质量、效果也有不同。

4.3.7.2.4学生校外的音乐实践缺失，使其音乐素养较低，在表现音乐时，较为浅显、单一，在一定程度上也影响着键盘多声部音乐的效果。

4.3.8改善的措施

针对以上成绩的分析所出现的实际问题，下学期及时对键盘专项课程进行调整：

4.3.8.1及时向教过16-30班的音乐教师请教学生的实际情况，对每个班的学生的音乐素养有一定的了解，按照他们的实际情况进行课前教学设计。

4.3.8.2根据16-30班本学期的成绩，挑选出小组长，提前树立榜样示范先进学生团队，拟设音乐活动小组建设。

4.3.8.3同各班班主任加强横向沟通，积极改变学生上课迟到、注意力涣散、练习效率低的情况。

4.3.8.4多推荐好的多声部音乐作品给学生，鼓励他们在节假日走进音乐厅，多听听交响乐、民族管弦乐等，近距离接近多声音乐，提升他们的音乐鉴赏水平，逐步提高学生的音乐素养。

课题名称：多声部音乐对中学生音乐素养养成的研究

课题类别：一般课题

课题编号：1904185

（石家庄第二外国语学校）