浅谈初中化学有效学习策略

李仁婵

摘要：学习的过程是教师教学与学生学习的双向过程，有效学习要求教师采取有效的教学方式，包括：明确的目标、适当的任务、注重教学过程、构建知识体系;也需要学生使用有效的学习学习方法，包括：重视课堂、独立思考、总结反思、制定学习计划;还需要教师教学和学生学习之间的互相适应和调整，包括：注重反馈、因材施教。师生双方的共同努力才能达到知识传递的有效，实现有效学习。

关键词：有效学习;初中化学;教学策略;学习方法

学习，是了解知识、吸收知识最终利用知识构建认知体系的一种行为。学习过程是一种双向过程，一方是教师的“教”，一方是学生的“学”。“教”与“学”的过程就是知识传递的过程。那么，有效学习自然可以将其理解为“有效地教”与“有效地学”。有效学习可以使教师想要传授的知识以最有效益、有效率、有效果地传达给学生，使学生的学习效果最大化。为了达到有效学习，如何“有效地教”和“有效地学”都是需要深入研究、探讨与实践的重要方面。化学学科作为初级中学教育与高级中学教育知识连接最为紧密的学科之一，初中化学的有效学习无论是对学生化学知识体系的构建，还是对高中化学知识的铺垫都有重要的影响。下面结合初中化学学科教学谈一谈有效学习。

1.有效地教

1.1明确的学习目标。学习目标就是学习过程中的一面旗帜，可以引领学生一步一步完成学习任务，达成最终的学习目标。同时，一个个学习目标组成的还是整个化学知识框架。因此，使学生明确学习目标对于化学学科地有效学习是非常重要的。使学生明确在学习某一章节应该达到了解什么、掌握什么，不仅能使教师明确教学重点，在教学过程中有的放矢，还能使学生明白学习教师的教学目的，还能在最短的时间内抓住学习的重点，避免学生出现出现整堂课云里雾里的情况。如教学九年级化学第五单元课题3利用化学方程式的简单计算，学习目标为：（1）掌握根据化学方程式进行计算的步骤和书写格式;（2）能够跟据反应物或生成物的质量，计算另一反应物或生成物的质量。

1.2适当的学习任务。适当的学习任务有两个方面的“适当”。一方面是数量上是适量。练习题是否越多越好？“题海战术”是否使用于任何学科、任何学生？答案是否定的。因为“题海战术”需要学生大量的时间和精力。虽然能一定程度上提高学生的解题能力，但是可能会使学生忽视对一些化学知识本质的思考，同时占用学生大量时间，甚至可能影响学生其他学科的学习。因此，其有效性值得商榷。而适当数量的学习任务安排，需要教师巧妙的教学安排和丰富的教学经验。教师需要了解什么题型不需要重复练习，什么题型需要重点掌握反复练习，什么题型是经典题型什么题型是新兴题型。教师为学生挑选经典、有价值的题目进行练习，可以使学生做题达到举一反三、事半功倍的效果。

1.3重视教学过程。在教学过程中，教师不应该只告诉学生结论，更重要的是向学生阐述得到结论的过程。从而向学生展示其背后的思维方式和分析方法。引导和启发学生一步一步向结论的推导，一是让学生可以更加充分地理解和吸收知识，从而理解记忆而不是死记硬背，让学生的学习变得更加灵活有效。二是培养学生正确的思考方式、培养学生的学科素养，让学生掌握学科普遍的思考规律，让学生学会“以不变应万变”。三是让学生把握住原理和本质的关键特征，突出知识中的关键部分，让学生把握知识的关键。如讲根据化合价书写化学式时，其实简简单单讲“一排序，二标价，三交叉，四约简，五检查”学生很快就会了，但还是要讲最小公倍数的方法后再讲简便方法，让学生知其然还知其所以然。

1.4形成知识认知结构。为了在教学过程中形成知识认知结构。教师首先应该明确概念的界定，通过概念与概念之间的对比、分类、联系，使学生明确概念与概念之间的区别与联系。明晰概念与概念之间的界限使得每个概念成为独立的单位，是形成认知结构的基础。其次，教师应该揭示知识与知识之间的内在联系，在新知识与旧知识之间构建桥梁，形成知识之间的相关逻辑关系，明晰知识的结构层次，分清知识之间的因果关系，区分知识之间的相似性与不同点。如讲元素和原子时，要让学生知道一个是宏观概念，一个是微观概念，元素是用于描述物质的宏观组成，原子用于描述物质的微观构成。最后，教师应该引导学生对所学知识进行整理。即按照一定的顺序和逻辑关系，采用思维导图等方式，展现出知识的形成过程以及知识与知识之间的关系，将所学知识整理为一个有序化、系统化的整体。而这一过程中，应该让学生先独立完成自己的知识思维导图，再进行互相交流。

2、有效地学

2.1重在课堂。初中生花在课堂上的时间大约是课下练习时间的三倍，因此有效的的学习方法一定要利用好课堂，学会听课。首先，在课堂上保持精神集中，跟随教师的思路，了解知识产生的过程，掌握知识和原理的关键特征，明晰知识之间的内在联系，思考背后的思维方式和分析方法。其次，要做好课堂笔记，明确什么是重难点，什么是易错点，什么是补充知识，好的课堂笔记有助于学生梳理教师的思路，也便于课后和考前的复习。

2.2独立思考。独立思考是学生应该具备的优秀学习习惯，也是学校培养人才的目标之一。无论是课上听讲还是课下练习，学生都应该保持独立思考的习惯。不要对知识浅尝辄止，而要学会问“为什么要这样做”“为什么不那样做”“如果那樣做会怎么样”……，培养自己的发散性思维。在独立思考后，就自己不能理解的地方与同学和教师交流，学会质疑和提问，为自己提供深入探究、了解知识本质的机会。会独立思考的学生比依附于死记教师提供的结论和教辅资料提供的答案的学生来说，更能掌握知识背后的规律，更懂得分析问题的方法，更能够灵活地运用知识，自然就有更好的学习效果。

2.3总结反思。在一段时间的学习过后，学生应该对自己的学习成果和过程进行反思。如上文提到，学生应就自己所学的知识进行整理，通过思维导图等方式对知识进行整理。一方面达到温故知新的效果，一方面发现自己学习过程中遗漏或还没有掌握的部分，尽快弥补。另外，学生对自己学习过程中易混淆点、重难点、易错点应该进行整理和总结，进行区别，加强练习和记忆。

2.4学习计划。学习作为一项长期性的活动，需要统筹性、系统性的学习安排，才能将初中阶段的众多科目的学习任务合理、有效地完成。这里所说的学习计划不是指全校性的教学计划，而是指学生个人根据每日课表、个人精力以及个人优劣势所制定的，落实到每天课下学习时段的学习计划。而教师能为学生做的，就是像学生灌输科学安排每天学习任务、制定科学学习计划的思想，以及监督学生学习计划的制定和落实。学生根据个人特点指定的学习计划不尽相同，教师应该尊重学生的学习计划安排，但是也应该指出学生学习计划制定中存在的问题，如：学科间时间安排不均衡、学习计划安排得太过紧凑以至于难以实现等问题，指导学生对其学习计划进行改进。

3、教与学结合

3.1注重反馈。教师的教学过程达到什么样的效果在教学之前是很难准确估计的。因此，在教学结束后，从学生作业情况、所提问题、考核成绩等方方面面给出的反馈对于教师调整教学方法、明确教学重点、改进教学技巧来说至关重要。教师应该从学生的反馈中进行反思和总结，找到学生眼中的难点、易错点，再据其制定学生的练习任务、练习形式。除此之外，教师应关注学生对自己教学过程的评价，约谈班级学生，了解自己教学过程中存在的问题，并加以调整和改进。以此有效积攒教学经验，和学生共同成长、共同进步。

3.2因材施教。学生是在性格特征、思维方式、学习风格上千差万别的个体。每个学生有每个学生适合的教学方式。作为教师，针对不同的学生应该采用不同的教学方式。然而面对动辄四五十人的教学班级，教师对每个人都采用不同的教学方法在教师时间精力有限的条件下显然是不可行的。因此，教师应当采取适合的方法进因材施教。

总而言之，知识传递的过程是动态的、综合的、复杂的，实现知识的有效传递需要教师花费时间和精力明确教学目标、制定教学任务、调整教学过程、构建知识体系，也需要学生付出汗水和努力培养良好的学习方法、养成良好的学习习惯、制定合理的学习计划，还需要师生双方进行交流，共同探索。有效学习不仅是教师或学生单方面努力的成果。它需要师生双方共同努力、互相学习。

参考文献：

[1]王爽.浅谈化学有效教学中学生的学习方式[J].科学大众（科学教育），2011（06）：12.