基于建构主义学习理论的高中英语网络教学探讨

摘要：随着全球共同体的不断发展，英语作为一门语言课程，越来越受到了人们的重视，并且现在人们对英语的社会需求和工作需求也逐渐增大，而怎样提高英语教学质量已经成为当下英语教师急需解决的问题之一。在高中英语网络教学中，教师务必要加强建构主义学习理论的融入，实现高中英语网络高效课堂的构建，本文就基于建构主义学习理论的高中英语网络教学展开相关研究和探讨。

关键词：建构主义学习理论;高中英语;网络教学;探讨

最近几年来，英语网络教学逐渐被人们认可，尤其是疫情期间网络教学发挥了举足轻重的作用，而网络教育应用的成功和失败，归根结底还是要看教师的教学理念，这个时候建构主义学理论便成为了支撑网络教学顺利开展的基础。

1.高中英语网络教学现状及存在问题

网络教学是在线上完成的一种教学方式，也是信息时代下的课程新型教学产物，网络教学与线下教学一样，教师需要设计教学目标、教学手段、教学内容等等。虽然我国的信息技术已经相对成熟，但是在高中英语教学中很少有学校运用网络教学模式，可以说疫情期间成为了众多师生与网络教学的除此接触，所以在此次网络教学中我们不难发现一些不成熟的问题：

1.1网络教学研究不够深入

任何一种新型教学模式都需要强大的理论调研作为基础，只有这样才能为后期的工作奠定基础，但是调查发现大部分学校和教师将精力放在了应试教育中，导致没有过多的时间和经费投入到网络教育中，对于英语网络教育的研究也不够深入，有的学校相关研究工作处于有头无尾状态，究其原因主要还是对网络教学缺乏正确的了解，最终造成在疫情应急期间网络教学出现了各种问题。

1.2直接生搬硬套线下教学

很多英语教师在网络教学中，直接将线下教学理念和模式生搬硬套在网络教学中，导致英语网络教学出现了“不伦不类”的现象，学生也在用线下学习的方法展开网络学习，殊不知这种做法会大大降低网络教学效率。线下教学中教师对学生的监督发挥了极大作用，但是在网络教学中需要学生在建构主义学理论支持下开展自主学习，也就是说网络学习对学生的自学能力要求比较高，如果一味生搬硬套反而阻碍了学生的英语学习发展。

1.3网络教学缺乏有效互动

在线下教学中，教师可以在课堂上随机点名学生回答问题，或者是根据观察学生的表情、回答问题积极性等互动来判断学生对知识的掌握程度，教师和学生之间通过语言、眼神进行情感交流，对学生的学习积极性有很大帮助，也有利于教师了解学生的学习情况，并及时调整教学节奏，但是在网络教学中这些互动在是无法实现的，在一定程度上阻碍了师生的有效互动，对构建英语高效课堂有着阻碍影响。

1.4学生缺乏自主学习意识

网络教学是一种非常考察学生自学能力和自制能力的教学模式，也是培养学生自学能力的有效手段，网络教学中教师一般都是对教学内容进行精简和提炼，在最短的时间内发挥学生专注力最大价值，结束之后学生进行自主复习和巩固，但是调查发现，网络教学时学生的自主学习意识都比较差，一是因为网络资源的诱惑，二是没有养成良好的规律意识，三是缺乏教师正确的引导。

2.建构主义学习理论概述

所谓建建构主义，强调的是英语教师在教学中以学生为中心，充分挖掘学生的主观能动性，学生在自主意识支配下主动学习、积极学习。学生在建构主义理论指导下，会逐步形成自己的学习方法，形成自己的学习理论，就像“马克思主义中国化”一样，不是照搬，而是根据自己的实际情况进行升华。这样一来学生的英语学习能力将会得到大大提升。在探讨建构主义学习理论背景下高中英语网络教学之前，我们需要先了解建构主义的三个主要观点：

2.1教师观

在建构主义学习理论中知识并不是静态的，知识在不断地丰富更新，而是处于动态，换个角度来说教师一方面是知识的传授者，另一方面也是学习者，教师需要从传统教学模式中的灌输者逐步转变为学习者、监督者、引导者、合作者。教师要站在学习者的角度与学习共同学习，共同成长，在这个过程中教师通过自己的教学体验来帮助学生构建建构知识，实现师生素质水平的综合提升。

2.2学生观

建构主义学习理论强调的是学生的自主性和主动性，学生是课堂教学的主体，也是课堂的主人，学生在教学活动中通过常规自制行为和自主学习，对英语知识进行多元化学习，并在这个过程中主动参与知识框架的构建。简而言之，在建构主义学习力理论背景下，学生的主体意识得到了不断提升，并且可以根据自己的学习和生活体验对知识点进行深入思考，借助小组讨论实现对知识的全面认知。

2.3学习观

建构主义是学生自主构建的学习习惯、学习知识的过程，学生通过自己对知识的理解，联系构建理论形成自己的学习观。而不再是简单的死记硬背学习别人的学习理论。在这个构建过程中，教师需要及时的帮助学生解决问题，在遇到构建瓶颈时给予指导性意见，虽然高中是九年义务最后一个教育阶段， 但是大部分学生在学习中不得章法，这就需要教师与学生合作实现学生的自我构建。

3.基于建构主义学习理论的高中英语网络教学策略

3.1重新定位网络教学师生角色

基于建构主义学习理论背景下，在开展高中英语网络教学过程中，我们首先需要重新定位师生在英语网络教学中的角色，对学生来说，需要明确学生课堂主体地位，作为知识的直接获得者，学生必须持有一定的积极性才能实现教学目的，由此可见突出学生主体地位的重要性。对于教师来说，在网络授课中应该转变传统授课者身，逐步转变为引导者和监督者，在合适的时间扮演对应的角色，正因为在建构主义理论中对教师的角色定义颇多，也意味教师在网络教学中占据着非常重要的地位，也只有这样才能有效挖掘学生自主学习能力。

3.2引导学生主动构建学习过程

建构主义学习理论认为学习应该是学校自主进行的活动，由学生通过分析归纳自己所掌握的知识自主构建知识。所以在高中英语网络教学过程中，教师需要充分尊重学生主体地位，给学生创造出无限大的思考空间和实践空间，并以此激发学生的英语学习积极性，使学生通过对新旧知识的整理和归纳不断丰富自己的知识体系。

3.3强化英语网络课程会话性质

上文中提到在英语网络教学中教师与学生的互动急剧下降，而从构建主义理论角度来说，“学习本质上是一个社会性对话的过程……意义的制定更多是来自会话，而不是灌输”，不难看出英语课堂的会话性质在一定程度上营销到了网络教学成效。所以，为了保证高中英语网络教学的高效性，教师在备课时需要设计好在线互动环节，而互动的前提是激发学生的兴趣，教师可以将学生感兴趣的内容融入到网课中，这样可以在直播课中鼓励学生發弹幕，实现师生互动。

4.结束语

基于建构主义理论下的高中英语网络教学十分符合素质教育与新课改以生为本、因材施教的教学理念，也充分激发了学生自主学习能力，弥补了传统填鸭式教学中的不足，这一教学方式可以帮有效提高学生英语学习能力，培养学生英语学科核心素养。

参考文献：

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[2] 温彭年，贾国英.建构主义理论与教学改革[J].教育理论与实践，2002（05）.

[3]朱舟. 基于多媒体网络环境的高中英语教学实施策略[J]. 西部素质教育， 2016， 002（006）：167.

作者简介：羊晓花，1982年6月，女，汉，籍贯：甘肃省和政县，学历：本科，职称：中学二级教师，研究方向：高中英语教学。