小学语文教学中小组合作学习的组织与调控对策

白元明

摘要：小组合作学习是语文教学中常用的学习模式，这种学习模式的应用对于语文学科教学来说具有重要意义，但在实际应用的过程中会存在一些问题，因此在语文课堂教学中如何能很好地运用小组合作这种学习方式达到良好的教学效果成为教师必须要重视和思考的问题，本文通过对于小组合作学习的意义以及在具体应用过程中产生的问题的分析，探究小学语文教学中小组合作学习的组织与调控对策，为其提供具有参考价值的建议。

关键词：小学语文教学;小组合作;组织调控对策

为适应课程改革中学生学习方式的转变要求，小组合作的学习模式在语文教学中的应用越来越广泛，且发挥着不可替代的作用，尤其语文学科自身的特点，对于学生的综合运用能力有着很大要求，小组合作的学习模式让每一位学生都能够参与到课堂中来，通过交流互动的方式激发学生对于语文学习的积极性，提高其语言表达能力和综合运用能力，进一步推动语文教学效率以及教学质量的提高。

一、小学语文教学中小组合作学习的重要性

语文学科是一门综合学科，其教学重点是培养学生的逻辑思维能力以及对于语文知识的综合运用与实践能力，而小组学习模式是通过小组交流与讨论的方式让学生对于所学知识和自己的理解通过语言表达出来，符合语文教学的特点。

通过小组学习的方式，可以激发学生表达自我的兴趣，尤其小学语文教学所面向的群体是小学生，他们渴望表达与交流以及得到教师的肯定，小组学习的方式可以满足学生的这种心理，带动学生主动学习的积极性，使得语文教学不再沉闷单调，基于学生的心理特点从小培养其语言表达能力，不仅仅是停留在认识多少个字和学习了多少篇课文，在表达交流与讨论的过程中交换思想，改变思维方式[1]。

二、小组合作学习模式应用于语文教学中产生的问题

小组合作学习过程中学生分工不明确，每次展示小组合作学习成果的学生都是固定不变的，不利于调动有些学生在课堂上的参与积极性;由于课堂时间有限，教师为完成教学任务，会在规定时间内结束小组合作学习，使得这种学习模式流于形式，无法产生实质性效果;教师在小组合作学习过程中自身角色把握不明確，置身于学生的合作学习之外，没有做好组织与调控工作，无法发挥对学生的引导作用，语文教学中小组合作学习失去了本来的意义。

三、小学语文教学中小组合作学习的组织与调控对策

（一）合理分组，科学安排，组织学生进行有序学习

小组合作学习不同于单独的针对式提问，教师要充分考虑到学生的个体差异性，由于每个学生由于理解能力与接受知识的程度不同，因此在小组合作学习的教学过程中不应该只是单纯的为了方便就将小组合作学习的模式简单的调整为前后桌面对面式交流讨论，只是简单的基于座位进行讨论是不合理的，小组合作学习应该是参照学生的具体情况按需分配，将不同程度的学生安排在一组既可以起到带动整组积极学习的作用，还能够对其小组内成员进行科学合理的安排。

例如在小组分工的安排上将平常不怎么爱表达的学生安排成小组长，将学习相对薄弱的学生安排成副组长，这样一来，在小组合作的学习过程中调动了成绩薄弱学生的积极性，不喜欢表达的学生的语言表达能力得到锻炼，其余的小组成员在交流讨论的过程中发挥各自的优势，小组合作学习才能达到互相学习，共同进步的效果[2]。此外，小组合作学习不仅可以应用于对于语文课文中需要了解的具体内容和把握的情感等问题的讨论，还能够在小组内分角色朗读课文，让学生直观的感受作者所要表达的感情，这样可以加深学生的印象，还可以在小组内设置互问互答的小游戏，活跃课堂的氛围，使得语文的教学不再呆板，而是变的有趣生动。

（二）明确小组学习的目的，组织学生进行有效学习

小组合作学习的过程不仅仅是为了通过学生的讨论解决课文中的某个问题，不是为了在简短的几分钟内配合教师完成本堂课的教学任务，而是要明确语文教学中小组合作学习的真正目的，让学生通过这个过程集思广益，互相学习，在解决问题的过程中了解其他同学思考问题的思路以及语言表达的特点，能够在讨论中获得启发，这才是语文教学中小组合作的真正目的所在，是在交流讨论中交换思想，不断地增强语言表达能力，能够在实践中更好地运用语文，而不是完成问题答案。

教师在课堂教学过程中更不能为了急于完成教学任务，就只是带领学生进行一次规定了时间的讨论，也不考虑学生是否已经完成了讨论就打断学生的思考，不能让小组合作学习只是流于表面，要为了学习而进行小组合作，在学生通过讨论之后的学习成果展示环节，教师要叫不同的同学来回答，让所有的学生都参与到课堂中，小组合作学习重点在合作，要有每一位小组成员的共同努力，要改变以往有些学生置身讨论之外，坐享他人劳动成果的想法。

（三）明确小组合作学习中教师的定位，合理把握角色

教师角色由课堂主导者变为学生学习的引领者，但是教师在小组合作学习的过程中不能只是充当学习任务的发布者，不能在布置好小组学习任务之后就无所事事，学生的主体性体现在学生在课堂上的参与度，不是绝对的自由式主体，教师在小组合作学习中将发挥更加重要的作用，既要明确好小组学习的主要目标与任务，又要对于小组的内部成员的分工有一个合理的安排，还要在整个过程当中引导学生思考，教师必须明确自身的定位，不能在学生小组学习过程之中成为一个旁观者，而是要随时做好引领指导工作[3]。

结束语：

小组合作学习在小学语文教学中的应用具有其自身的意义与价值，基于语文学科本身的特点，具有合理性，符合小学语文教学面向的群体的心理特点，在语文课堂教学中能够发挥很好的作用，激发学生学习语文的兴趣，培养其在实践中综合运用语文知识能力，在小组学习的过程中，教师要明确定位，做好学生小组合作学习的引导者，合理化安排小组的内部分工，让小组合作学习的优势得到充分的利用，小组成员之间互相学习，共同进步，进一步明确小组合作学习的目的，不再让其流于形式，而是发挥实质性的作用，从而为语文教学工作质量的提高助力。

参考文献：

[1]柴利江.小学（中段）语文课堂教学中小组合作学习的组织和调控策略[J].学周刊，2016（07）：79.

[2]郭虹.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控分析[J].课程教育研究，2018（23）：58-59.

[3]郑云凤.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[D].四川师范大学，2014.