以生活化教学提升智障学生数学课堂教学效率的实践研究

摘要：智障儿童是存在一定智力缺陷的群体，相较于正常儿童，需要教师投入更多关爱。在小学数学教学中，为了让学生有效学习数字知识，教师可以采用生活化的教学策略，进而让智障学生更容易接受和理解相关内容，实现教学质量的提升，本文从生活化教学对智障学生数学课堂教学的影响入手，并分析如何利用生活化教学方法提升智障学生数学课堂教学质量，希望可以有效提升教学质量，实现学生智力的发展。

关键词：生活化教学;智障学生;数学课堂教学;研究

如今我国的智障儿童教学体系日趋完善，但是在一些科目的教学中没有达到理想的效果，这与教师忽视智障学生的学习能力、动手能力有关。在数学教学中，需要针对学生逻辑思维能力较差和计算能力较差的问题进行分析，进而让智障学生学习到更多的数学知识。

一、生活化教学对智障学生数学课堂教学的影响

（一）有利于智障學生的智力发展

在利用生活化教学策略的过程中，通过具有实用性和综合性的教学方法可以有效开发智障学生的智力，学习到一些实用的数学知识，进而让其沟通更加方便，进而对社会发展有更加准确的认识[1]。

（二）有利于智障学生实现自我价值

对智障学生进行生活化教学的过程中，通过对知识的消化和吸收可以在生活中实践，进而对自己的人生更加乐观，同时学习数学知识可以提升其思想品德，比如信守承诺，勇于承担责任，与学生进行交流的同时也会逐渐产生团结同学、热爱班级的意识，进而实现自我价值[2]。

（三）有利于智障学生适应社会

智障学生来到学校学习是一个全新的阶段，需要具有一定的社交能力和实践能力，借助生活化教学可以独立完成一些简单的工作，对生活和周围的事物也会更加关注，进而逐渐适应班级生活、校园生活和社会。

二、如何利用生活化教学方法提升智障学生数学课堂教学质量

（一）引导学生仔细观察生活，发现蕴含的数学知识

智障学生在学习知识的过程中容易情绪化，遇到难题会焦躁，而智障学生喜欢的数学知识护全身心的投入其中，学习兴趣浓烈。因此，在生活化的教学策略下，可以搭建智障学生和数学知识的桥梁，让学生更有兴趣学习。开展数学课堂教学时，教师要注重结合学生的兴趣和经历，为智障学生创建相应的情境，以此发现蕴含的数学知识。数学知识和生活密切相关，需要教师帮助学生进行提炼。研究发现，在教学中遇到学生熟知的生活背景时学习兴趣很高，掌握知识更加牢固。因此，在实际教学中教师要依据教材内容以及学生的生活实践，比如进行认识数字教学时，这是基础的代数知识，教师可以让学生记忆“1像铅笔细又长，2像小鸭水上漂，3像耳朵听声音，4像红旗迎风飘，5像秤钩称东西，6像豆芽咧嘴笑，7像镰刀割青草，8像葫芦能做瓢，9像勺子能吃饭，10像小棒打鸡蛋。”再如对学生课外活动情况调查时，教师问：“在假期大家最喜欢哪种休闲活动？”然后有的说喜欢去公园、有的喜欢购物、有的喜欢看电视等。对于喜欢旅游，教师可以让学生留意自己和父母外出时购买的食材数量、单价以及总花费，这样就会对人民币以及商品价值有一定的概念。在这样的启发模式下，学生参与性大大提升，同时培养智障学生的观察能力、实践能力，极大的丰富生活体验，对学习数学也会有更多的兴趣[3]。

（二）合理引用生活实例，加强对学生的有效实践

常言道：“生活是最好的老师”，教师在开展数学教学时可以列举现实生活中的一些数学现象，吸引学生进行参与，比如学习《认识图形》时，教师就可以拿出七巧板法，分别拿出正方形、长方形、三角形、梯形那大家分辨，然后引导学生思考这些图形是否在生活中见到，这时有的学生会想到观察房屋的侧面或者灯塔是三角形;家里的餐桌或者地砖有的是正方形，也有长方形;去水库游玩看到的大坝很像梯形，还有的学生补充汽车轮胎、太阳都是圆形，这种利益生活实例的方法会让学生善于去观察生活中的事物，并且利用数学知识去解释。采用生活化的教学方法可以扩大数学课堂空间，打造更加开放性的课堂环境，对知识的掌握更加扎实。此外，合理引用生活实例可以调动学生的各种感官，从不同的视角分析生活现象，找到数学知识和生活的关联，从而逐渐培养学生的数学思维。比如学习“平面镶嵌”，这是基础的几何知识，教师可以通过以下方法进行课堂导入：“大家是否发现，在装修住房时对地面铺设地板都十分美观，其实这是装修师傅进行计算的结果，在保证美观性的同时，还可以计算出地板所花费的费用。”接下来可以让大家思考如何完成自己家的地板铺设。通过对教室地板的观察，有的学生会受到启发，比如想到需要先测量房间的长和宽，然后把长和宽相乘计算出实际面积，这一过程就对长方形面积方式进行了复习。那怎样才能省钱，那怎样才能美观，就需要学生到建材市场考察，学生可以和教师来到建材市场，对各种地板种类、样式、价格了解，除了正方形、长方形还会发现正五边形地板砖、正六边形地板砖等。回到课堂，教师继续提问，“如何确保地板砖的严密铺设，没有缝隙？可以配合使用三角形、梯形、正五边形、正八边形地板吗？”在这个问题提出之后，学生将进一步进行思考，为了让学生由更多思路，教师可以让学生采用小组合作的方法，在大家集思广益中探究问题，最后学生发现：确保铺设地板没有缝隙，在利用三角形、梯形、同时，要用很多的正多边形的图形，此外，还要考虑到平铺的地板有相对对称的图案，比如兰花、鲤鱼等自己喜爱的事物。最后，学生可以根据不同的地板计算出总费用[4]。

结束语：

综上所述，对智障学生进行数学教学，需要教师有更多的耐心、爱心，尊重智障学生。在教学中要考虑到学生的智力因素、兴趣因素，将生活与数学学习巧妙结合，创设良好的学习氛围，可以促进其思考能力、合作意识等多种能力发展，为智障学生适应社会打下基础。

参考文献：

[1]孔琳玮. 让智力障碍学生享受快乐的生活数学——对一名轻度智力障碍学生的生活化数学教学[J]. 新课程（小学）， 2017（6）.

[2]陈长春， 李艳， 邵禹铭，等. 新时期数学课堂生活化教学的研究[C]

[3]莫丽华. 数学课程生活化教学的实践研究[J]. 中学教学参考， 2019（14）.

[4]魏家富. 生活化教学模式在小学数学教学中的应用研究[J]. 新教育时代电子杂志：学生版， 2017（11）.

作者简介：石岩（1979.11-），男，汉族，黑龙江省哈尔滨市，本科，方向：特殊教育。