小数课堂学生问题能力培养的实践与探索

现代教学论研究指出：产生学习的动力是问题，没有问题就难以诱发和激起学生的求知欲，那学生的学习就只是停留在表面，就不会去深入思考。提出问题是解决问题的前提，没有能力提出和发现问题的课堂教学注定是失败的教学。新课标也把培养学生的“四能”作为重要内容之一。因此，把“问题”贯穿于教学过程，培养学生发现问题和解决问题的能力，既是新课标的要求，也是现代教育追求的理想。作为一名一线教师，在这里谈谈教学中的感悟：

一、营造宽松的教学氛围，让学生“愿问”

小学生思维活跃，求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，满肚子装着“十万个为什么”，也就是说小学生天生的“问题意识”是有的。可一直以来数学课堂上提问题是数学老师的“专利”，教师问，学生答，似乎天经地义，老师牵着孩子的鼻子走，教师的问题问到哪儿，学生的思维就乖乖的跟着老师走到哪儿，在一个个预设的问题中完成了教学任务，整堂课可谓“精彩”;再加之教师一脸的“严肃”，更是让学生唯唯诺诺，即使有疑问也不敢向老师提问。试问，这样的教学之路能走多远呢，值得反思吧。学生在这种接受性的学习中失去了提问的权利，也就失去了质疑和深层次思考，失去了发现并解决问题的能力。因此，要培养学生的“问题意识”，必须营造宽松的和谐的教学氛围，建立民主平等的师生关系。首先要让学生敢问，为学生的“问”营造氛围。其次要正确对待不同类型的敢于提问的学生：对提出的问题很幼稚，可能会引起全班的哄堂大笑的学生，教师要努力挖掘其可贵之处，大力表扬其敢于提问的勇气，以保护其自尊心不受伤害;对提的问题有错误的学生，教师也决不能批评，启发他们换另一种方法思考;对于提出富有思考性问题的学生应予以赞赏，让其体会到成功的喜悦，增强提出问题的意识和兴趣;对于不善于提问的学生教师要有十足的耐心，帮助其树立自信心;当学生踢得问题老师一时回答不了时，教师要灵活应变，不能敷衍搪塞。只有这样学生才能没有心理负担，上课才会积极举手、踊跃发言，才能在自由、活跃的教学氛围中，提出有价值的问题。最后教师要明确自己的角色，以一个合作者的身份参与课堂，用平等的心态对待每个学生，对于那些性格内向的学生要给予他们更多的鼓励和关心，缩短师生间的距离，对于不敢当众提问的学生应该到他们身边蹲下身子去征求问题。只有这样，学生在课堂上才敢说，才敢于发表自己的见解，学生的“问题”才会越来越多。

二、创设有价值的教学情境，让学生“有问”

教学中，教师可根据教学内容设计一些有价值的情境。俗话说，良好的开端，等于成功的一半。譬如在教学商不变的的性质时，首先我通过孙悟空七十二变的故事导入新课，快速地吸引了学生的注意力，立刻置学生于情境中，调动学生的积极性。接着出示例5，让生快速填表，通过对完整表格的观察，学生发现商没变，被除数和除数变了，引发出学生思考：为什么被除数和除数都发生了变化，它们的商却没变呢？被除数和除数发生了怎样的变化？它们之间又会有怎样的联系呢？……等等，出现了“千万次的问”，学生心中有了急待解决的问题，求知欲強，参与性也积极。通过自主探究、合作交流的形式探究出了商不变的规律。学生的主体性也得到了很大的提高。

三、教给学生质疑的方法，让学生“敢问”

虽然学生有了提问的勇气，也给学生创设了提问的时间和空间，但学生未必就能提出问题了。因此，教师要教给学生提问的方法和途径：

1、首先，课前鼓励学生自学，通过自学能提出问题。现代教育的学生观要求：“学生能独立思考，有提出问题的能力。”培养创新意识、学会学习，应从学会提出疑问开始。如在学习“角的度量”，认识量角器时，认真观察量角器，问自己：“我发现了什么？我有什么问题可以提？”通过观察、思考，你可能会说说：“为什么有两个半圆的刻度呢？”“内外两个刻度有什么用处？”，“只有一个刻度会不会比两个刻度更方便量呢？”，“为什么要有中心的一点呢？”等等，不同的学生会提出各种不同的看法。学习中要善于发现问题，敢于提出问题，即增加主体意识，敢于发表自己的看法、见解，激发创造欲望，始终保持高昂的学习情绪。

2、其实，上课时首先要让学生多说，学会提问。在小学数学教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。比如在教学“比的基本性质”时，如果让学生分别去说“商不变的性质”、“分数的基本性质”、“比的基本性质”这三者之间的共同点和不同点，学生将会提出问题：“零为什么不能作除数？不能是分母？不能做比的后项？”等等一系列的问题。其次是要让学生多做，启发提问。实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。比如我在教学平行四边形面积时，让学生用四根木条做一个长方形，学生拿着对角一拉，通过观察、操作就会发现。为什么形状从长方形变成平行四边形时面积变了，是怎样变的？变大了还是变小了？什么没变（周长）？为什么？等一些很有意义的问题。学习也变得更加主动，思考也更深入。

3、最后，课后把课堂上听不懂的，作业中不会做得的，书中看不懂的内容及时向同学和老师求问。并学会反思：今天我学习了什么，学会了什么，哪些地方还没能灵活应用等等。在“问题”中在学习，在反思中不断进步，提高。

问题能力培养的本质就是思维能力的培养，把“问”的权利交给学生，确保学生的主体地位，也就是把课堂思维的权利和空间释放给学生，让学生充分展开自己的思维能力。将学生的提问能力的培养放在一个重要的位置，努力让学生有胆敢问、有问题想问、也会问，并多角度多途径引导学生积极主动参与 到教学的全过程，培养其创新思维的能力，观察、思维、动手操作能力等也在问题能力中得到发展。

四川省威远县山王镇黄荆沟中心学校 陶安成