关于基于问题解决的写作后作文教学指导分析

刘德伟

摘要：写作是我们必须要掌握的一项技能，而一篇好的作文需要不断地修改，不断地打磨。它不仅需要你对这篇文章有深度的理解，还需要你站在别人的角度去看待和审视文章。这是一种自我否定，也是一种自我突破。本文就关于基于问题解决的写作后作文教学指导进行分析。

关键词：基于问题解决;写作后作文教学;自我批改;指导分析

引言：现今初中作文教学多数只停留在写作前的指导，对作文的修改和润色并没有太多的探究。而多数的作文批改都是由老师来完成，学生并不能理解修改作文对于一篇作文的重要性。所以，就需要老师从如何进行修改、运用什么方法修改等方面来指导学生。

一、作文修改的意义何在

好文章诞生于千锤百炼当中，好文章酝酿于反复推敲之中。好文章都是一遍遍改出来的，没有哪一篇佳作是一次成型的。好的文章如一颗宝石，要反复打磨、反复精雕细琢，才能呈现出一颗完美无暇的钻石。

诞生一篇好文章需要构思、需要创作、需要修改，这些步骤都是缺一不可的。而在这些步骤当中，最为重要的就是修改，因为刚写完的初稿较粗糙，所以一篇文章的好坏寄托在修改是否得当上。而作文的修改通常都是老师批改，这不能让学生真正体会到修改在创作当中的重要性，也不能让他们正视自己写作中存在的问题。为此，要将修改作文的主动权交给学生。如果学生不走修改作文这一步，那么他们创作就只走了一部分，而没有走完全过程。

二、老师给予何种指导

对于作文的修改，教师要培养学生自主修改的习惯，提高学生自主修改的能力。我们要求文章写完之后要进行略批、细批、精批这三个步骤，只有当这三个步骤都进行之后，修改后的作文才能被称之为一篇较为完整的作文。

首先，要指导学生进行略批。略批就要注重文章的整体结构，先整体进行浏览。检查文章的谋篇布局是否合理，段落分层是否正确，结构是否完整。学生在总体检查后还要进行“大刀阔斧”式的修改，这时老师要对学生进行有的放矢的引导，如：文章的中心思想和题目是否吻合、开头和结尾是否做到呼应、首段和尾段是否引人注意、名人名言的引用是否恰当等。这些都是要在第一遍阅读的时候必须注意的[1]。

其次，提醒学生要注意文体。如果是一篇记叙文，就要注意对于人或事的叙述和描写，对于修辞手法的应用，所叙的人或事等是否适合本篇文章。如果是一篇议论文，就要明确论点是否正确鲜明、论据是否充分有力。如果是一篇说明文，就要注意事物的特点是什么，要用什么说明方法来说明事物特点等。

再次，如整篇文章宏观上没问题，就应引导学生进行细批。在细批时要发现词句运用是否恰当，文段是否有错字错词病句，标点符号是否运用得当等。而这时学生对文章整体也有了一定的理解，应思考文章是否切题，如果跑题了，那么整篇文章就会变得没有意义了。

此外，还要告诫学生注意过渡句的使用是否正确，过渡是否自然，过渡词、过渡句、过渡段的使用是否合理等。这些均决定着整篇文章的流畅性，如果一篇文章不流畅，变成了一块一块的不衔接的段落，那么就不能称之为是一篇成功的文章。所以对于过渡词、过渡句、过渡段的使用也是十分重要的[2]。

最后，要引导学生进行精批。在前两遍修改的基础上，此时文章可称为一篇较完整的文章了，但如想要文章变得更饱满更充实就要进行第三遍的修改——精批。这一遍的修改，就是要将整篇文章进行润色、加工。这属于“锦上添花”式的修改，是对细枝末节进行修改。有时是对一句话的修改、有时是对一个词的修改、有时是对一个字的修改、甚至是一个标点符号的修改。著名的作家有时也会因一个字词运用不够恰切而进行几天的精密思考，最后敲定一个最适合的字词。对初中生而言，精批还是有难度的，“授人以渔”让学生自己修改，更多的是为了让学生学会运用恰当的表达方式，运用准确的语句，充分發挥学生的主观能动性和创造力，并让学生能够构建自己的写作方式和风格。相同的题目，每个同学都有自己的理解和表达方式，因为每个人对待同样的事物有着不同态度，和“一千个读者有一千个哈姆雷特”的道理是一样的。对于文章不同的润色体现于一个人对待同一篇文章的不同态度，体现在同样的意思用怎样的表达方式[3]。

三、案例分析

任何教学案例只有深入到课堂上才能发挥它的真正作用。根据学情，我曾选取一次月考的题目《我最__的人》，就写作后作文教学进行指导。

首先，我分析了月考中同学们在写作当中出现的问题，例如：1. 缺少修饰语，语言不够生动传神;2.不会运用人物描写的方法，尤其不会细化人物的动作;3.人物特点不够突出，人物形象不够真实感人等。这些问题的出现是因为学生还没有理解修改习作的画龙点睛作用以及对于美化习作的润色生花作用。

其次，通过一个片段向学生们介绍细致描写的好处。我向学生介绍一位考生《我最敬佩的人》的作文，主人公为父亲，原文是：“他铲路旁的沙石放到门前的滑坡上。”我将这句板话书在黑板上，先让学生进行细化，再将老师细化后的句子展示给大家，让学生进行对照、对比，如：“他紧握着铁锹，身体向前倾斜，双腿微微弯曲，两臂吃力去铲路旁的沙石，铺洒到门前那段滑坡上。又粗又黑的双手一提一收，大小不一的沙石便不断地滚落下来，发出沙沙作响的声音，接着又辗转到路中央，不断地用铁锹铲的沙石填平路面，来来回回，兜兜转转，不断地重复着相同的动作，只见汗水、雨水滴落在他黑黑的且布满皱纹的脸庞上。”通过修改，语段变得更加充实，人物特点更加突出，人物形象更加真实感人。

再次，向学生提问动作细化的改动，运用了什么描写？学生回答道：“运用了动作描写，增加了动词”等等。以此，告诉学生动作描写在一句话、一段话中的重要作用，同时也通过实践让学生领悟修改能让文章有质的飞跃。

最后，给学生布置课后作业，对本次月考作文进行二次修改，增加细致描写，增加修辞手法，以达到升华文章的作用。

结束语：综上所述，写后的修改是对文章的一种否定，是对自己成果的一种检验和鞭策。但修改过程是困难的，也是辛苦的，经过这个过程，文章就会得到一次质的飞跃，得到一种思想的升华。而当前的作文教学缺少这方面的探索，这就需要老师进行改革和指导，通过类似的方式方法，让学生领略到写作的魅力所在。

参考文献：

[1]张丽颖.人教社2017版初中语文教材写作系统研究[D].集美大学，2019.

[2]邹树英.部编本初中语文教材写作系统的研究[D].广西师范大学，2019.

[3]董建梅.新课程改革背景下初中语文写作教学有效策略探究[J].名师在线，2019，24：53-54.