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尊重差异,发展个性

2020-09-10李小慧

新教育论坛 2020年6期
关键词:布置作业评价

李小慧

个体差异也称为个性心理特征,它是在个体身上表现出来的比较稳定的心理特点。发展个性,是要在人的共同性的基础上,充分把人的差别性表现出来,从而使每个人都具有自主性和独特性,实现个体价值和社会价值。就我国学校教育的多数情况来说,是重视共同性有余,而重视差别性不足。因此新课程把“向学生传授知识”为重点转化为“促进学生全面发展”为重点,强调尊重学生自身的个性,承认人的兴趣的多样性与身心发展、认知规律的不平衡性,注重儿童的自我需要,使每一个学生都能得到充分的发展。

下面就自己的教学实践谈几点粗浅体会。

一、解决问题的方法、策略多样化。

学习过程是一种个体的认识活动的过程。由于每个学生所生长的家庭、文化环境的不同、思维方式不同、个性特征不同,因此他们认识事物的水平及相应的知识也不会完全一样。当一个数学问题出现的时候,每个学生都会联系自己的经验,用自己的方式来思考问题应该重要解决,这也就不可避免地会出现解决问题不同的策略和方法。数学课程在遵循学生学习数学的心理规律时,就应该充分认识这一心理特征在学习过程中的作用。为此,我在计算教学中,尽量为学生提供自己探索的空间,通过自主探索突出算法的多样化。

二、教学活动体现独特性。

以前学生数学学习的主要方式是模仿、记忆、训练,很少有自己的思考,当他们的思路与课本或老师的想法不一致或不太理想时,经常被迫改变自己,这种“忘掉自己”的学习方式使学生感到枯燥、乏味。新课标明确指出:学生是学习的真正主人,有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿、记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。新课程鼓励学生积极主动、富有个性的学习,因此,在教学活动中,要提供新颖、独特的情境,让每个学生都能够主动地、生动活泼地学习、探索,为他们提供主动发展的空间。

比如在第三册第五单元“方向与位置”中,有一道设计城镇规划图的题(如右图)。书后有镇政府、医院、居民区、造纸厂等共十几个设施图供学生选择。学生自由选择,按自己的意愿去设计。在这之前学生可以向成年人了解有关城区设计问题,这样学生在设计时会考虑到交通、环保、管理、便民等多种因素。设计图每个人都不一样。他们在自由的创造:有的说造纸厂要远离居民区,避免环境污染,医院离居民区近,方便就医,市场离居民区近,方便居民;有的说要设立游泳池、网球场、游乐场、休闲广场等娱乐设施、架设空中立交桥,方便交通;还有的设立消费者中心,及时查处假冒伪劣产品等。孩子们的设计五花八门,新颖独特。每个学生都是小小设计师,人人都陶醉在创造的乐趣中。

三、作业设计体现个性化。

作业是结合教学内容,要求学生完成的各种类型练习。以前的作业布置往往是模仿书中例题做大量重复、繁杂、千篇一律的习题,这既不符合学生的身心发展,也并未反映数学的本质,长期积累造成学生对数学学习的不良感受。因此,要根据学生身心发展的不同特点,尊重学生的个体差异,设计个性化的作业。

1、密切数学与现实世界的联系。作业设计从学生的生活经验和客观事实出发,让学生在研究现实问题的过程中理解数学、发展数学。如:在三年级学习完“长方形、正方形面积”后,布置学生回家测量自己的房间并计算房间的面积;在学习完“方向与位置”后,布置学生画一画你从家里到学校的上学线路图等。

2、设计开放性、可选择性的作业。如:在二年级学完“统计”后,布置学生调查家里的一件事,比如:你家里人最喜欢吃的水果情况,最喜欢看的书的情况,每月用水、用电情况等,让学生自己选择,自己设计统计图、表。

3、布置适合每一个学生的作业。做到这一点就是让学生给自己布置作业,如计算教学完后,我会布置几道计算题为规定作业,不规定的作业是学生自己出的题,题目可多可少,可难可易。这样布置作业既调动了学生的积极性,又使学生得到不同的发展。

四、学生评价体现发展性

说到学生评价,人们很容易联想到考试和分数,以往我们的学生评价过于注重学生的学业成绩,而且评价方法单一。新课标指出评价既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展;既要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感、态度、价值观,帮助学生认识自我,建立自信。应当首先关注每一个学生的纵向发展,评价的结果应当有利于学生的进一步学习。

1、注重学生学习过程。

据说有人到美国听一节小学一年级的课,讲的是3+5=?,当时老师就让学生猜想,有的学生说是4,老师请他再想想,有的说6,得到表扬,最后一位学生说是7,得到老师的极大肯定赞扬。当时听课的人感到非常奇怪,明明是等于8怎么会的呢?后来与老师交流,这位老师说,7是最接近正确答案的,他们在猜想的过程中正在逐渐接近正确值,说明他们正在采用正确的思考方法,至于3+5等于几,以后的学习中他们会知道的。可见他们的教育不仅重视结果,更重视过程和学生在过程中的反应,这不能不引起我们的反思,课堂教学是完成教学任务重要还是学生精神愉悦、能力发展重要,这完全在于教师评价的导向。因此,注重对学生学习过程所表现的行为、语言、想法、做法、态度进行多方面的评价,将有利于學生全面发展。

2、评价方法多样化。

学生是活灵活现的、有个性的、有鲜明特点的个体,我们不能用单一的或千篇一律的方法进行评价,而应选择方式、标准多样化的评价方法。如在一个单元学习完后,设计一个评价表,将行为目标和过程性目标分列几点,进行个人评价、小组评价和老师评价,让学生多方面了解自己,了解同学,不断提高自己,也可让学生自己给自己出一份单元测试卷并独立完成,老师根据不同的试卷给予发展性的评价。老师还可采用既兴、既时、既地的评价方法,对学生及时地给予鼓励和评价。教师不再用唯一的标准衡量学生,可以使不同程度的学生达到各自的最大限度的发展。

总之,素质教育强调要以人为本,促进人的一般发展为目的。一切教育都要顺应人类自身的需要。作为老师,要正确看待学生,我们要承认我们的学生虽小,但是他们是能动的人,有自己对事情的看法和处理事情的方式。教师要尊重学生的个体主观意识,了解学生的需要,将学生看成是有个性的学习者,承认差异、尊重差异、善待差异,使每一个学生都能得到充分的发展。

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