探究小学数学课堂中生活化教学的开展

摘要：数学是一门抽象的学科，也是小学生最为头疼的学科之一，因为数学中的知识以抽象为主，而小学生习惯以直观形象的思维认知事物，这也就造成了学生学习数学的过程变得万分艰难。学生最为熟悉的场景是日常的生活，教师可以在教学中将数学与生活联系起来，渗透生活中的元素代替抽象的数学符号，带领学生发掘生活中存在数学元素，让学生下意识从运用数学知识解决生活问题，還可以从学生的角度选取合适的生活案例，增加学生对数学知识的熟悉感，从而有效提升了数学课堂中的教学效率。

关键词：小学数学;生活教学;生活元素;数学元素;学生角度

原始的数学教学中，教师的教学内容只是单纯围绕教材开展，且以给学生灌输为主，学生可以接触到知识有限，更没有自己思考的机会，学生对数学知识的认知单一，限制了学生思维的发展。针对这种情况，数学教师要积极应用生活化的教学，在教学中渗透生活化的元素，以学生熟悉的生活元素代替抽象的数学符号，培养学生的数学化思维，用生活中的现象与数学中的知识进行对比，帮助学生发现生活中存在的数学元素，还要从学生的角度开展教学，消除学生惧怕学习数学的心理，让学生在学习数学时更加游刃有余，有效提升数学课堂中的教学效率。

一、生活元素代替抽象符号

小学阶段的学生处于学习的黄金时期，接受新知识的速度比较快，不过由于年龄的限制只是对直观形象的知识学习速度较快，面对抽象的数学知识也是一筹莫展。数学学科中的知识包含很多抽象的符号，正是学生学习过程中最为头疼的地方。相比于对抽象的数学，学生更容易理解生活中的现象，教师可以用生活元素代替抽象的数学符号，用生活中常见的现象去解释数学教材中的知识。实现生活与数学结合最为直接的方式就是构建教学情境，在情境中可以将学生的好奇心和求知欲放大，激发学生的学习积极性。数学教师在教学的过程中要寻找数学与生活的结合点，以此为桥梁构建教学情境，让学生的思维自然迁入到生活中，培养学生的生活化思维，从而有效提升了数学课堂中的教学效率。

例如，在学习《长方形和正方形》时，教师可以用生活元素代替抽象的数学符号，构建生活化的教学情境。在课堂开始，我对学生说：“同学们，今天我们来认识两种图形，这两种图形在生活中很常见，相信细心的同学已经发现了，接下来请大家学习一下吧。”我给学生展示长方形和正方形，启发学生找一找周围是长方形或者正方形的物体，学生经过观察以后发现了桌子、凳子等都是长方形，钟表、电灯开关等都是正方形，学生将抽象的数学符号替换成生活元素，构建出了生活化的教学情境，熟悉的环境激发了学生的学习积极性，使学生很快掌握了这部分的知识。这样，通过在课堂中引导学生用生活元素代替抽象的数学符号，构建出了生活化的教学情境，培养学生形成了生活化的教学思维，增强了学生的学习能力。

二、发掘生活中的数学元素

现代化的教学形式灵活多变，想让学生发现数学与生活的联系，除了可以在数学课堂中渗透生活元素之外，教师还可以引导学生发掘生活中存在的数学元素。在传统的数学教学模式中，满堂灌式的教学是常用的教学方式，使得很多学生都无法提起对数学的兴趣，在学习过程中感受不到学习数学的意义和价值，这样的教学失去的不仅仅是学生学习的乐趣，还有数学学科本身的价值。因此，在现代化的数学教学中，教师要意识到生活化数学的必要性，用生活中的现象与数学中的知识进行对比，能够帮助学生发现生活中存在的数学元素，让学生下意识从运用数学知识解决生活问题，实现数学知识服务于生活的宗旨。

例如，在学习《可能性》时，教师可以引导学生发掘生活中存在的数学元素。在课堂开始，我对学生说：“同学们，在日常生活中逛街时会看到商场有抽奖的活动，有可能抽中一等奖、二等奖，或者什么也没有中，其实抽奖的活动中就涉及到了数学的知识，也就是我们今天要学习的内容，大家可以在学习之后尝试计算一下中奖的可能性。”学生在我的引导下发现了生活中存在的数学元素，结合自己的生活经历分析数学知识，在过程中发现了学习数学的乐趣。一段时间后，学生掌握了这部分的知识，用数学知识解决了生活中的问题。这样，通过在课堂中引导学生发掘生活中存在的数学元素，使学生转变了对数学的学习态度，也使学生养成了运用数学知识解决生活问题习惯。

三、从学生的角度设计教学

学生与教师看待事物的角度不同，以往教师在教学时大都是从自身的角度出发设计教学，以至于小学生在无法理解教师讲解的同时也无法理解数学知识。教师要从学生的角度出发设计教学，选取符合学生年龄和认识水平的案例，让学生在最佳的环境中学习。小学生的年龄尚小，大多数经历都发生在实际的生活中，对此，数学教师要选择实际案例开展教学，使学生在学习数学时有一种解决生活问题的熟悉感。

例如，在学习《圆》时，教师可以从学生的角度设计教学，符合学生的认知水平，给学生营造出熟悉感。在课堂开始，我对学生说：“同学们，圆形是生活中常见的图形，比如镜子等物品，在计算制作圆形材料的时候可以从用绳子围一圈然后测量绳子的长度，但是这种方法不精确不说，遇到一些太大或者太小的物体是无法测量的，那么该如何计算圆形的周长呢？下面请大家来学习一下吧。”熟悉的生活案例给学生一种熟悉感，学生从生活的角度分析问题，再结合教材中的内容进行探究，最终掌握了这部分的知识。

总之，生活化的教学在数学课堂中的应用要在科学教育理念的支持下，灵活将数学教学与实际生活结合起来，启发学生的思维，培养学生的能力，使学生在学习数学时更加游刃有余。

参考文献：

[1]努日曼·卡司木.小学数学教学活动的探索要密切联系生活实际[J].赤子（上中旬），2014（24）：187.

[2]当周措.利用生活情境开展小学数学教学的方法研究[J].赤子（中旬），2014（12）：183.

贵州省普定县猴场乡猛舟小学 王天剑