基于教材单元下的小学语文读写结合教学探究

摘要：本文基于部编版小学语文教材及课程标准相关要求，围绕教材单元主题试谈读写结合在教学实践中的有序开展。

关键词：小学语文;单元主题;读写结合;教学实践

基于单元主题下的读写结合教学，既是一种教学理念，也是一种教学方法。读写结合本身具有一致性、整体性和融合性的特点，对于促进学生发展、素养提高以及教师观念的改善等多方面均有重要意义。

一、教学目标设计

本单元中所有的教学内容都指向了单元主题——“留心观察”，从两片精读课文《搭船的鸟》《金色的草地》中可以看到其注重引导学生去学习观察的方法和技巧，而写作“我们眼中的缤纷世界”则旨在引导学生将所学的观察方法加以运用。从体会观察的好处与学习观察的方法，再到总结观察的技巧和运用观察方法，整个单元的教学目标在随着教材的编排进度而不断拓展。因此，教师在设计教学目标时除了要考虑阅读与写作目标的融合，还要确保每一课时都围绕“留心观察”这一主题所展开，各课时之间的目标要层次分明，随着教学的不断深入来逐渐提高教学目标的要求。比如《搭船的鸟》分为三个课时，第一课时的教学目标包括“理解‘观察’的意思”“能够从文中找出作者都对哪些事物进行了观察，观察到了什么？”第二课时包括“把握作者对翠鸟外形和动作的描写，感受细致观察的重要性”“把握作者对于小狗‘王子’的外貌描寫，初步体会留心观察的益处。”第三课时包括“找出描写‘王子’可爱的表现。”“对比翠鸟与小狗，来体会作者对于不同动物所采用的不同观察角度和方法。”“初步学习观察，尝试观察一种事物或动物来进行简单的记录和描述。”

二、教学内容设计

基于综合分析教学目标和教材内容的前提下，教师需要对整个单元的内容进行整合优化，以三年级上册第五单元为例，主要教学内容可以分为七个课时来进行教学。将教材中的习作例文《我家的小狗》和《我爱故乡的杨梅》以及习作主题“我们眼中的缤纷世界”与《搭船的鸟》《金色的草地》进行融合，实现读写结合教学。具体来看，第一课时包括单元导语解读与《搭船的鸟》全文;第二课时包括《搭船的鸟》全文与《我家的小狗》第一自然段;第三课时包括《搭船的鸟》全文与《我家的小狗》全文;第四课时包括《金色的草地》全文;第五课时包括《金色的草地》全文与《我爱故乡的杨梅》第四、五、六自然段;第六课时包括《金色的草地》全文与《我爱故乡的杨梅》全文;第七课时包括《搭船的鸟》《我家的小狗》《金色的草地》《我爱故乡的杨梅》全文及教材第72页的三幅插图。

在确定教学内容之后就需要找到阅读与写作之间的结合点，来将读写结合渗透和落实到每一课的教学当中。从“留心观察”的主题切入，第一课时的教学内容有“默读课文，找出文中都对哪些事物进行了细致观察？”“在找出观察的事物之前，我们先思考一下‘观察’的含义，仅仅是‘看’的意思吗？”“朗读全文，作者都观察到了些什么？”第二课时的教学内容有“作者都从哪些地方来对翠鸟进行了细致观察？”“作者是怎样描写翠鸟外形的？（先概括翠鸟的美丽，然后具体写翠鸟的外形特点来突出其美丽）”“作者是如何描述小狗外形的？”“文章第四自然段，翠鸟给你留下了怎样的印象？”“作者是如何表现翠鸟动作敏捷的？”第三课时内容有“作者描写了小狗的哪些表现？”“通过小狗的不同表现可以看出作者在突出其什么特点？”“两篇文本的观察对象都是动物，那么在观察角度上二者有什么区别？”“模仿文章中的观察方法，任选一种动物来进行试写。”第四课时内容有“一边朗读，一边想象文中场景，试谈草地给自己留下了怎样的印象。”第五课时内容有“自由朗读《金色的草地》第三自然段，边读边画一画不同时间下的草地是什么样的？”“再次默读，找出不同时间下草地颜色发生变化的原因。”“认真朗读《我爱故乡的杨梅》第四、五、六自然段，找出作者都从哪些方面来描写杨梅的，又具有什么特点？”“联系生活想一想假如你的窗台外面有一片草地或几株植物，你会从哪些方面来进行观察？”第六课时内容有“运用两篇文本中的观察方法和技巧来写一写自己在日常生活中观察某一场景或事物的变化，并在课堂中分享自己的习作。”第七课时内容有“结合本单元四篇文章来用自己的话说一说该如何留心观察;运用所学方法从不同的角度来观察教材72页的三幅插图;小组互评互改。”

在分析单元主题，阅读课文和习作要求的基础上，本次教学设计对教材内容进行了重新整合，并通过对课文和习作内容的具体分析确定了最终的读写结合点。即《搭船的鸟》《我家的小狗》都是对动物的细致观察，且都有对动物外形的描写，所以将两篇文本进行整合教学，旨在帮助学生掌握观察和描写动物的方法。《金色的草地》《我爱故乡的杨梅》是对植物的描写，且都涉及到了事物变化的特点，故将两篇文本进行整合，来引导学生学习观察事物的变化特点更具针对性。最后，教材第72页的内容可以设置在总结归纳完之前所学观察方法和技巧之后，来对本单元主题“留心观察”进行深化。整个单元的读写结合教学设计，从基础知识到方法运用，层次分明且循序渐进。

综上所述，读写结合教学作为一种理念和具体方法，它通过将阅读和写作进行融合，来实现单元目标、要求、重点和难点的分散，减轻学生的学习压力，对于切实提高学生的语言运用能力和核心素养有着积极意义。

参考文献：

[1]吴勇.习作单元：“读写结合”教学的新动向——小学语文统编教材“习作单元”的教学认知与实践策略[J].中小学教材教学，2019（04）：4-9.

[2]王治陆.小学语文中高段读写结合指导策略研究[D].杭州师范大学，2018.

贵州省铜仁市石阡县龙塘镇小学 罗培艳