例谈高中英语读后活动的类型与设计

【摘要】本文针对目前阅读课堂读后活动的设计普遍存在的问题，结合一些课堂实例总结了读后活动的主要类型，并指出设计读后活动应遵循的原则，希望帮助教师不断优化教法，提高高中英语阅读课堂的教学效率。

【关键词】读后活动 类型原则

一、问题的提出

读后活动如果设计得当，能让整个阅读课“活”起来，成为点睛之笔。但笔者在这几年的教研中发现，普遍教师缺乏对读后活动的目的、意义的深刻认识与领会，在教学实践中主要存在以下几个方面的问题。

1.只注重读前与读中环节，对读后环节不够重视。

很多老师认为文本内容解读理解完就大功告成了，对于读后环节往往就是提问一两个问题或做一个简单的填空练习就草草收场。这样无法检验阅读的教学效果。

2.只注重活动的形式，忽略活动的有效性。

不少公开课上都出现这样的问题：教师设计了读后活动，课堂上学生们也积极的配合，表面上看起来读后活动开展得热火朝天，课堂气氛相当活跃。但课后学生们却感觉收获甚少。

3.急于求成，缺乏相应的语言支撑。

有些老师的设计读后活动出发点很好，但是太急于求成，导致学生无法顺利地完成读后任务，从而失去学习的信心与兴趣。

二、读后活动的类型

读后活动形式丰富多彩，根据布鲁姆“记忆（remember）、理解（understand）、应用（apply）、分析（analyze）、评价（evaluate）、创造（create）”的认知过程维度目标分类体系（Krathwohl，2002），我们可以把读后活动分为以下六类。

1.熟悉文本类读后活动

这类活动主要是将文本相关的信息点串联起来，比较适用于说明文和记叙文。

【课例片段1】新教材Book1Unit 4 The Night the Earth Didn’t Sleep

Step 5 Retelling

Suppose you are a survivor of the earthquake， please tell us what happened according to the given information.

Before the earthquake：

water： rose and fell

Strange well walls： deep cracks， smelly gas

farmyards： animals， nervous

sky： bright lights， loud noises

During the earthquake：

11 km below the city...20th century... cause damage， more than 150 kms away

One third...felt. A huge crack...8kms long， 30m wide...cut across...

Two thirds...dead or injured...thousands of...were left without parents. 400，000...killed or badly injured.

75 percent...factories and buildings...90 percent...homes， hospital...tens of thousands of...hundreds of thousands of...millions of ...dead

After the earthquake：

The army...; doctors and nurses....; workers...; the government...; the city’s people...

课例片段评析：这个读后活动将文本内容划分为震前、震中和震后三个时段，并抓住每个时段的关键信息将其列举出来，这样就为读后的复述活动提供了内容上的支撑，学生根据所提供的信息以及前面读中环节的铺垫，就能内化语言，比较轻松地用自己的语言来复述文本的内容，顺利完成学习目标。

2. 深化理解类读后活动

这类活动主要是在读后引导学生深度解读文本，体会作者的写作意图。

【课例片段2】 Book 2 Unit 2 How Daisy Learned to Help Wildlife

Step 5 Sharing

1.After reading the text， what do you want to tell people？ Please design a slogan.

2.Share your slogan in class

3.Discussion： Which slogan do you think is the best one？ Why？

以下是學生设计的一些公益口号：

No buying， no killing

Animals Are In Danger

We Are One Family

Protect Wildlife， Protect ourselves

课例片段评析：本课主要是通过Daisy与藏羚羊、非洲象和猴子的对话，让学生进一步意识到野生动物的生存环境日益恶化以及保护野生动物的行动刻不容缓。这个读后活动的设计就是要引导学生去深度思考文章的写作目的，提高他们保护野生动物的意识。

3. 拓展运用类读后活动

这类活动旨在让学生巩固和内化文本的词汇与知识，并将文本中所学的词汇和语言手段进行迁移运用。

【课例片段3】 新教材Book 1 Unit 3 Living Legends （Reading）

Step 11 Share your choice（s） for “living legends of sports”

1.Choose at least one living legend of sports and get ready to send the suggestion to the magazine

2.Group discussion： Talk about your favorite athletes of sports by making use of the expressions learned in this lesson.

3.Share your choices in class while others are welcome to make some comment on the choices.

课例片段评析：本课的活动主题是 “Choose your favorite athlete”。要求学生在理解语篇信息的基础上，总结评选标准，并推荐自己心目中的体育明星，并给出推荐的理由。该读后活动鼓励学生迁移在文中所学的词汇和语言手段介绍和评价自己最喜爱的体育偶像，学生也可就同学的发言发表看法评论，既为学生提供口头表达的机会，又有效地培养了学生语言综合运用能力，客观评判和理性表达的能力。

4.分析对比类读后活动

这类活动主要是通过对比将文本的内容与教师所创设的新情景之间的联系表达出来。

【课例片段4】 新教材Book 1 Unit 1 The Freshman Challenge

Step 6 Post-reading

Discuss in pairs： Do you face the challenges as Adam？ What other challenges are you facing？ How do you deal with them？

课例片段评析：本文主要描述了美国学生Adam进入高中后所面临的挑战。这个读后活动让学生通过阅读了解Adam所面临的困难挑战联系自己进入高中阶段所面临的挑战，很能引起高一新生的共鸣，这样自然而然学生就能引用课文的一些词汇表达，并动用自己的一切知识储备将自己所面临的困难一一表达出来，达到令人惊喜的效果。

5.评判推断类读后活动

此类活动旨在培养学生的批判性思维。教师可以在读后依据文本内容设置一些开放性问题，鼓励学生去讨论分析，对文本的内容客观理性地进行评价，同时形成自己的判断。

【课例片段5】 Book 8 Unit 2 Where Is It Leading Us？

Step 7 Debate

After reading the text， different people hold different opinions about cloning. Let’s have a debate.

Topic： Is cloning good or bad for human beings？

Students are divided into two groups. One holds the view that cloning is good for human beings， the other think cloning is bad for human beings.

课例片段评析：本课的教学目的是帮助学生了解克隆这门生物技术并认识克隆的意义。教师设计的这个读后辩论活动能有效地激发学生的批判性思维，对克隆这门技术做出客观理性的评价。

三、读后活动的设计原则

1.深化主题原则

每个语篇都有其相应的主题，教师在设计读后活动时要思考这个问题：通过这个读后活动我要让我的学生了解什么？掌握什么？明白什么道理？教师设计的读后活动要紧紧围绕这个主题层层深入，充分挖掘文本主题的内涵与价值，并引导学生全面客观地看待社会现象，鼓励学生联系自己的实际表达对这一现象问题的看法，从而培养学生正确的人生观、价值观与世界观。

2.学以致用原则

在阅读中，无论是对文本内容的理解分析或是对文本语言知识的学习，这些输入活动最终都是以输出为目的的。在读前与读中对文本语言表达的学习实际上就是在为读后的输出活动做好铺垫。如果完成读后任务所需的语言并非学生在文本中所学的语言，那么学生就无法顺利地完成读后任务，这也会使对读中语言知识的学习失去意义。相反，如果在读后活动中学生能运用在课堂上所学的语言知识来解决问题，做到语言输入与输出一致，那么学生的学习情绪必然高涨，教学效率也将大幅度提高。

3.以学生为主体原则

学生是课堂活动的主体，读后任务所设计的活动要真实，要贴近学生的生活，也要符合学生的认知水平。如果教师设计的读后活动学生不熟悉，不感兴趣，或者难度不符合学生的实际水平，学生都会对该活动失去兴趣，缺乏参与活动的积极性。

四、结束语

读后活動是阅读教学中的一个重要的环节，通过读后活动教师可以有效培养学生的多种思维能力，提高学生综合语言运用能力。教师要深挖文本，不断探索设计行之有效的读后活动，努力构建高效的高中英语阅读课堂。

参考文献：

[1]林才回.阅读读后活动设计的问题与思考[J].中小学外语教学，2008，31（11）

[2]葛炳芳.英语阅读教学中的读后活动：理念、策略与思考[J].英语学习，2018（12）

[3]陈玉平.优化读后活动的方法与设计读后活动的原则[J].中小学外语教学，2007（12）

[4]朱祥慧.例谈高中英语阅读教学中读后活动的设计[J].中小学外语教学，2014（12）

陈纯 广东省汕头市澄海区教育局