基于真实情境的聋校语文主题教学与反思

摘要：根据听障生的生理和认知心理特点，基于真实情境开展语文主题教学，能实现以生为本，让学生学会学习、学会发现、学会运用。并给学生提供更广阔的学习空间，为他们走上社会奠定良好的基础。同时，有利于提高教师的教学设计、教学实施、教学研究能力，促进教师专业化成长。文章在分析当前聋校语文主题教学存在的问题的基础上，结合案例提出了真实情境下实施聋校语文主题教学的方法，进而对基于真实情境开展聋校语文主题教学进行了反思。

关键词：主题教学;真实情境;聋校语文;听障生

2016年，教育部发布实施的《聋校义务教育课程标准）（2016年版》提出：“语文课程是实践性课程，一切教学都应在有内容的活动中进行，并结合听障生已有的生活经验和语文积累，借助具体的、直观的事物，充分利用视觉观察的优势，帮助听障生理解和运用语言文字。”[1] 这就要求，聋校语文教学不能脱离特定情境或场合，应充分利用现实世界的真实情境。作为一种跨学科教学模式，主题教学逐渐被运用于聋校语文教学，成为当前聋校教学的一个热点议题。语文主题教学也应充分利用真实情境，让听障生在具体情境中进行观察、体验、操作，不断提高语言文字的理解和运用能力，提升综合素养，为学好其他课程和走向社会奠定良好基础。

一、当前聋校语文主题教学存在的问题

1.问题之一——脱离听障生实际需求

当前，聋校语文旧版教材教学内容陈旧，已与当代语文教学内容脱钩，更体现不出当代教育——德育为先的教育理念。如在学习“認识农具”这一主题时，课本中的“镐”“犁”等词语及图片在现实生活中已不多见了，脱离生活实际。另外，一部分聋校借用兄弟学校的校本教材进行授课。因为该校本教材是基于对方校情、学生特点等进行编制，脱离了本校学生的实际学习需要。

2.问题之二——忽视听障生认知特点

听障生认知特点是在具体、形象、直观思维基础上，通过模仿、纠正、转换、强化等方法，初步达到掌握一定的知识，形成一定的技能，并在此基础上不断深入训练，最后逐渐掌握较复杂的知识，并获得一定的能力。目前聋校语文主题教学内容没有抓住听障生的认知特点，仍然以死记硬背、僵硬单调的语言材料为主，根本没有突出听障生语言发展，更没有与当前思政教育接轨。

3.问题之三——缺乏听障生心理认知

教师往往按照普校的教学模式进行主题教学，没有考虑到听障生的生理缺陷——听力残缺，以及因生理缺陷而导致心理疾病。比如有的学生有自卑心理，不愿与人沟通交流，长此以往造成抑郁症状;有的学生为了引起老师和同学的关注、关心，多动、经常搞怪等，这些都是心理不健康的表现。但有些教师没有意识到听障生的特点，习惯照本宣科，缺少直观形象的转化，这样的课堂教学当然是低效或无效的。

4.问题之四——脱离听障生生活

传统的聋校语文主题教学重字词句传授，忽视理解字词句能力的培养，采用灌输式——“满堂灌”教学模式，没有体现出学生的主人翁地位，即课堂教学以学生为主体，老师主导的教学模式。学生学习的知识不能很好的内化、转化;教师重教不重学，以课堂为中心，以教材为中心，严重脱离学生生活实际，不重视听障生的个性发展和人格塑造。

针对聋校语文主题教学中存在的多种问题，笔者所在学校进行语文教学改革，施行基于真实情境的语文主题教学，并取得了令人满意的成效。

二、聋校语文真实情境主题教学的实施

（一）真实情境教学理念

在语文真实情境主题教学的改革中，学校借鉴了著名情境教育创始人——李吉林老师所首创的情境教学法。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感[2]。在教学过程中，为学生创设真实情境，就是要架构起课程知识内容与学生的生活、经验、情感、以及生命成长的关联，让学生基于真实的需求、真实的问题、真实的生活，开展真实的阅读、真实的思考、真实的探究或运用[3]。

（二）真实情境主题教学的内容及环节

1.真实情境主题教学内容

依据真实情境设计教学主题，让学生在真实的教学情境下，通过实地观察和回忆式学习，能够更好地接受知识。

以笔者所在学校五年级为例，设计了四个真实情境主题：活动育人篇、生活教育篇、传统节日篇、大自然篇。每个主题篇再分许多章节，其中活动育人篇包括军训、去潍坊防灾安全体验馆体验、去“战狼基地”开展研学活动等。这些活动让学生亲身体验，磨练了意志;生活教育篇包括同学一起过生日、秋天去郊游、参加植树等活动。陶行知说“生活即教育，教育即生活”，生活和教育是紧密联系在一起的;节日篇包括春节、中秋节、清明节、端午节等传统节日，让学生了解节日风土人情和风俗习惯;大自然篇主要让学生走进自然，亲近自然，亲身实践、展开活动。

2.真实情境主题教学环节[4]

（1）精心设计主题教学

以节日主题篇——《端午节，我们包粽子》为例，进行情境主题教学设计。

设计背景

端午节是中华民族的传统节日。端午节到来之际，学校在餐厅组织了包粽子实践活动。走进餐厅，首先映入眼帘的是餐厅南墙上挂着的一条横幅：“扬传统文化，树爱国之心”，旨意是发扬爱国主义精神，弘扬中国传统文化。

设计创意

学生的听力缺陷，认识抽象事物较困难。端午节，学生走进食堂，动手操作，真实感受，真实获知，积累了丰富而适用知识。

精彩过程

笔者围绕生活情境，采用了设疑问答的形式，同时辅以启发式教学法设计了教学过程。

师问：谁来介绍一下端午节？（课前查阅资料）

生答：端午节为每年农历五月初五，又称端阳节、龙舟日、屈原日等，与春节、清明节、中秋节并成中国汉族的四大传统节日。

师问：谁能说一说端午节的来历？（课前查阅资料）

生答：端午节是为了纪念忧国忧民、愤然跳江的屈原，人们纷纷把食物投入江中，保护屈原的尸体不受水族的侵害。后来，人们在五月初五都往入水中投粽子。

师问：包粽子的食材有哪些呢？

生答：粽叶、白线、洗好的糯米和红枣等

师问：怎样包粽子呢？

生答：（学生实践）先用两片粽叶裹成圆锥形，再在粽叶里放进准备好的糯米和红枣，包成三角形，然后用线绑好，这样一个漂亮的粽子就包好了。

……

成效评述

在这次实践活动中，学生动手操作，培养了学生的动手能力，养成爱劳动的好习惯。了解了端午节的由来和风俗，以此活动来纪念爱国人士屈原。树立了学生的爱国之心，弘扬了中国传统文化，同时学生很快写出了有关端午节的情境作文。

（2）组织实施主题教学

搭配真实情境图片：每个真实情境主题都配有相关图片，依据情境进行词、句、段训练。可以培养学生理解字词、说写句子和作文能力，在真实情境中增强学生认识事物的本领。

拓展真实情境训练：每个真实情境主题，要求教师带领学生走出课堂，在真实的情境中，用眼仔细观察，动手操作，真正认识实物，以及由实物激发出情境，打开学生的眼界，拓宽学生的视野。

注重真实情境读写：阅读写作是语文学习的重要途径，也是语文学习的精髓，是语文知识的精炼提取。读写训练可以提高学生的语言表达能力，丰富学生的人文素养，塑造学生良好的品质和健康的人格。

（3）评价研究主题教学

这四个主题篇都是紧紧围绕听障生的生活设计的，学生通过图片和文字与真实生活衔接严密，达到了听障生活学活用的目的。同时每个主题都配有阅读和写作园地，为启发听障生阅读和写作提供了大量素材。这四个主题内容学生都有生活经历，学生的阅读能联系生活理解，学生的写作能联系生活表达，学生对阅读和写作产生了浓厚的兴趣。

对于听障生来说，听力的缺陷使其获取知识存在一定的难度，阅读写作更是难上加难。听障生不愿意读书，更不愿意动手写作。采用真实情境主题教学，学生真实感受，亲眼目睹，获取真实知识，能培养学生“以我手写我心”的良好写作习惯，提高读写水平。

总之，聋校施行的真实情境主题教学符合听障生认知规律。主题内容紧紧联系听障生的生活实际，以真实情境引发他们的学习兴趣。真实情境主题教学内容引起听障生对生活气息浓厚的情境再现，配有色彩鲜艳、形象生动的图片，图文并茂，提高听障生学习语言的积极性和学习效率。

三、对聋校开展语文真实情境主题教学的反思

目前笔者所在学校只开展了义务教育阶段低、中年级的真实情境主题教学实验，编出的教学内容，因内容浩繁，还缺乏阶梯性和连贯性。应有高屋建瓴的理论指导，因此应该与多个学校联合，请专家协助，这项工作才会发展更快。另外，学校的真实情境主题教学，还只是限于语文科目，还没有开展跨学科、多学科整合的教学活动，真实情境主题教学前景远大，需要做的工作也特别多。

要想开展好真实情境主题教学，还需要注意如下方面：

（一）开展“双语”教学

手语是聋校语文主题教学中最重要的沟通交流工具，特别是聋校义教部中、高年级学生，绝大部分信息要依靠手势语进行传达。手语形象生动，能更好地帮助听障生进入真实情境。因此研究如何在教学中合理运用好手语这个工具就显得十分重要，甚至可以说它是解决聋校课堂教学有效性的前提问题之一。口语交流也是听障生重要的交際工具。真实情境主题教学内容大量增加口语交流模块，提高听力较好的听障生的语言表达能力。教师使用“双语”教学，会收到更好的教学效果[5]。

（二）利用现代教育技术

随着科技发展，有残余听力的听障生可以采取各种补救听力的办法，如佩戴助听器，做人工耳蜗，佩戴FM机等。通过现代科学技术弥补听障生听不见的缺憾，提高课堂教学效率，这是效果非常明显的手段[4]。目前聋校除了装备规模、装备水平还有限，软件建设方面更是存在严重的滞后现象。

主题教学中充分利用取之不尽用之不竭的电影、电视剧和各种视频资料，大力弥补了单一静态图片的缺点。用图片和视频结合，能动能静，学习知识既稳固又灵活理解，效果非常明显。

聋校的视频照片资源积累还不足，用时需要从电脑上查找，影响课堂效率，这方面需要加强。

（三）挖掘教学资源

真实情境教学资源生活中随处可见，教师要学会善于观察事物，洞察学生心理、积极思考问题，教学资料就会源源不断。例如笔者带领学生观察校园银杏叶时，几个月长久观察，学生自发说出银杏叶颜色的变化。银杏叶夏天是绿色的，秋天则变成了金黄色的;银杏叶的形状也说得入木三分，银杏叶正着看像一把扇子，倒过来看，又像一件超短裙。可见长期观察、体会、多次积累才能使真实情境主题教学深入事物本质，对于听障生的知识积累和心理成长是行之有效的[6]。

主要参考文献

[1]中华人民共和国教育部.聋校义务教育新课标标准[M]北京：北京师范大学出版社，2016.

[2]李吉林.情境教育[M].北京：中国人民大学出版社，2019.5.

[3]李勤.语文课堂呼唤真实情境下的深度学习[J].语文教学通讯，2020（3）：19—21.

[4]梅芙生.对我国聋人语言教学法的沉思[J].教育科学，1999（3）44—47.

[5]陈方方.现代教育技术应用于特殊教育的迫切性及具体应用实例[J].中国教育技术装备，2014（06）：10—12.

[6]窦桂梅.小学语文主题教学实践研究[J].课程.教材.教法，2014（8）.

李玉贞 潍坊聋哑学校