用关键句 轻松读写

陈淑娜

摘要：目前深圳正在使用的部编版语文教材，非常注重培养学生的读写能力，在三年级安排了很多课后小练笔。而这些小练笔，不但是学生的头疼之处，也是老师们教学的难点所在。笔者在教学三年级中发现，三年级在读写方面的语文素养要求中，特别是小练笔的设计时，尤其关注“关键句”。从找关键句到用关键句理解课文，再到引导学生围绕关键句展开描写。因此，在本文中，将结合教材和教学所得，简单谈谈几点教学策略。

关键词：统编教材;三年级;关键句;小练笔;教学策略

从2016年开始，深圳开始使用部编版的语文新教材。笔者所带的班级刚好是第一届使用新教材的学生，新教材非常注重培养学生的表达能力，从二年级开始，教材中就会有一些小练笔的设置，但是数量不多。到了三年级，小练笔的出现次数越来越多。

但是在教学中，笔者发现，三年级的学生习作刚起步，小练笔虽然对字数要求不高，但是对他们来说也是比较困难。而新教材中的小练笔比起旧教材，几乎可以说是成倍增加。老师们面对命题作文刚起步的孩子，不但要指导他们写好大作文，还要应付这么多的小练笔的教学，确实有些无从下手。在此，简单谈谈几点我在教学中的心得和几点小策略，希望对大家有些帮助。

一、读懂教材，胸有成竹。

要教好教材，首先要读懂教材。这是每个教师都应该做的。只要研究一下三年级上下册的语文教材，就会发现，其实整个三年级的读写要求都围绕一个内容，那就是关键句。

下面，我以表格形式梳理一下三年级教材中与关键句有关的内容：

册数 单元数 与关键句有关的单元语文要素 与关键句有关的小练笔

上 六 借助关键语句理解一段话的意思。

试着围绕一个意思来写。 18课：选一幅图，写几句话。

20课：你的家乡哪个季节最美？为什么？

七 21课：你听过哪些美妙的声音？写几句话。

23课：以“小刺猬偷枣本事真高明”为开头，用自己的话讲讲刺猬是怎样偷枣的。

下 一 3课：仿照第二自然段写一种你喜欢的植物。

三 园地三：用排比的形式，围绕一个意思把一段话写清楚。

四 借助关键语句概括一段话的意思。

六 园地：下面例句是为绕一个意思来写的。选一个开头照样子写一写。

七 以问句开头，向别人介绍一种事物。

从表中可以看出，三年级中大部分的小练笔都是围绕着关键句来设计的。

上册第六单元中，第一次提到关键语句。这一单元要求学生学会在阅读中，找到关键语句，并利用关键语句来理解段落的大意。而这一单元的写作，更是明确要求让学生试着围绕一个意思来写，其实也是围绕关键语句展开写作。这个单元也安排了两个小练笔，分别是18课课后的“选一幅图，写几句话”，20课课后的“你的家乡哪个季节最美，为什么？”这两个小练笔看似无关，其实都是要学生先用一个关键句说明图画内容，或自己的看法，然后再展开表达。这跟单元语文要素中的围绕关键语句习作是一致的。而这两个小练笔也是从易到难，引导学生逐步从段到篇。第七单元中，让学生写美妙的声音，更是给出了两个关键句的范例，引导学生以一个关键句开头来进行练笔。23课虽然是用自己的话讲一讲，不是写，其实给出的开头就是学生要表达内容的关键句。

下册这方面的内容就更多了。只有第四单元语文要素有涉及关键语句，这一单元的要求是跟上册第六单元相关的，是对上册要求的进一步提高。虽然其他几个单元语文要素没有涉及，但是小练笔却是一直在引导学生将上册学到的围绕一个意思来写的方法，进行不断巩固，而且是从不同方面让学生去实践这個方法。比如，第3课第2自然段，就是围绕一个关键语句展开对荷花的描写的，让学生仿照写法来写一种植物，就是让学生围绕一个关键语句来介绍一种植物。第六单元园地是让学生围绕一个意思来写人。这对上册让学生围绕一个意思来写景是相互补充的。而第三、七单元则是引导学生围绕一个意思来写，可以用排比、问句等不同形式来展开。

综上，教材的要求就非常明显了，三年级教材通过一年的时间，引导学生学会找关键句，借助关键句理解段意，借助关键句概括段意，这是关键句在读方面的运用要求。而在写方面，则是通过课文为范例，引导学生学会围绕关键句来写景、写人、写物，同时也借范例让学生知道围绕一个意思来写，是可以有不同形式的。

读懂了教材的这些精心安排，我们在教学中就可以胸有成竹地围绕这个教学点，来规划和设计自己这一年的读写教学。

读懂教材只是第一步，在教学中，如果我们能够运用一些教学策略，会让教者教得更轻松，学者学得更有成效。接下来，笔者就跟大家分享一下自己的几点小策略。

二、体验生活，有话可写。

在教学中，我们会发现，老师指导得很细致，但是很多学生却写不出来，经常写一两句就再也写不下去了。其实很多时候，是学生缺乏生活经历。那这时，我们就应该先让他们去体验生活，再来写作。只有这样，他们才能有话可写。

就拿上册21课来说，让学生写听过的美妙声音，很多学生就不会写了。因为他们没有认真地去倾听生活中的声音。针对这种情况，我设计了一个体验活动，让他们来真实感受这些声音。课堂上，我让学生来一起来体验一曲教室里的交响曲。我先和他们约定一个拍子，有些同学拍手，有些同学跺脚，让他们先简单地尝试一下。等他们知道规则后，我让他们分小组，用文具或者是身边的物品，跟小组同学创作属于自己小组的交响曲。经过小组同学之间的商量和练习，每个小组都能创作出属于他们的独特的交响曲。然后我让每个小组上台来表演，其他同学来评价。对于学生的评价，我注重引导他们边听边想象，将听到的声音想象成一个画面，再将自己想象的画面作为评价语。当然，要先让班里语言表达能力比较强的孩子做示范，发散其他学生的思维，然后再尽可能多得让不同层次的学生来说。经过这样的体验后，我再让他们以“教室是一个音乐厅”为开头，来写一写教室里的声音。这样一来，学生写出来的内容就要丰富很多，即使是基础差的学生也能从模仿中学到一点东西。接下来，我布置了一项特殊家庭作业给学生，就是晚上家长做饭的时候，在厨房外面认真听，边听边想象自己听到的声音。有条件的同学还可以录下来，第二天播放给同学听。等学生真实地听到了厨房里的声音，再让他们来写“厨房是一个音乐厅”，他们就有话可写了。

三、游戏教学，变难为趣。

学习语文的时候，学生最怕的就是习作，一是不会写，二是没意思。所以，如果让小练笔变得有趣，学生会更愿意动笔。

在我的教学中，尝试了以下几种比较实用的游戏教学法，现在跟大家分享一下。

（一）变凭空想象为看图写话。

学生一二年级的习作都是看图写话，有图片，他们已经能够比较容易进行写作。所以，我将一些小练笔变成看图写话。

比如，上册18课小练笔，本身就是一个看图写话。那就让学生按照一二年级的方法来写，不过，需要引导他们进行联想，从图片想到图片外的世界，这样他们的小练笔就会丰富很多。

再比如，“你的家乡哪个季节最美”这个小练笔，我让学生回家跟家长一起找到家乡的照片，或者在网上搜索到家乡某个季节的图片，将照片图片带来学校，看着图来跟同学交流，再请同学提建议，老师再帮他们进行结构上的梳理，这样，这个小练笔，他们就能比较容易地写下来。再如，写一种植物、动物、人或景的小练笔，同样可以将他们变成图片或者视频，先看图说话再写。

（二）围绕关键句，接龙玩起来。

很多时候，把一个关键句给了学生，但是他们很难展开来写。又或者是，让他们来写关键句，却不会写了。针对这个问题，我将一个人写作变为多人合作写作，让他们来玩接龙的游戏。

这个游戏很简单，老师先给出一个关键句。然后让不同学生分别往下接一个句子。开始先在全班进行，学生举手接龙，这些先举手的一定是表达能力强的学生，这就起到了示范的作用。接着让他们在小组里玩接龙，这样学生之间的思维碰撞，就能打开学生的思路，让他们知道围绕这个关键句，可以写哪些内容。当他们能够围绕一个关键句展开来说后，我提高难度，出示一些图片或者文字要求，让他们小组的成员，自己提出关键句，再进行接龙。这样就锻炼了他们自己提出关键句的能力。

（三）小组合作，绘本编起来。

其实这是前面接龙游戏的升级版。我将整个班分为6个小组，每个组8-10人，每个组有一个组长，由协调和组织能力比较强的同学担任。

首先，我会给他们一个题目，如“历险记”，小组先商量好一个大标题，设计好封面。接着，我教他们列出整个故事的大纲。最简单的大纲就是以时间或地点来划分。一个组有几个人，故事就分成几个章节，每人负责一个章节。小组商量，为每个章节设计跟主题相关的题目，列好提纲，每个人选择一个章节负责编写该章节的故事，一个人写作时间是一天，写完一章传给下一个人。

在此期间，要教学生相互配合，互补长短。要先定好规则，每个人不能随意拖延写作时间，如果遇到困难可以请求其他组员的帮助。同时要优势互补，善于画画的同学负责配图，善于创作的同学可以帮助组员创作故事情节，善于校对的同学可以负责校对。这个创作过程大概要持续两周，期间每周我会给他们一节课时间，小组讨论，对前期创作进行修改，对后期创作进行规划。这样一来，每个学生都能很好地参与其中。当他们的绘本作品出来后，我会给每个小组都进行颁奖，当然会按他们长处给他们设立一个专门的奖项。我还会将他们的作品拍照上传到家长群，让家长们欣赏。这样一来，学生的创作热情高涨，每一次他們都非常乐意地参与进来。在这一次次的创作中，他们的写作水平也在不知不觉中提高。

四、厚实积累，丰富表达。

在指导学生进行小练笔的时候，我发现，很多孩子的语言表达过于平淡，或者是知道写什么，却不知道用什么样的语言去表达，这都是源于学生的语言积累贫乏造成的。所以，如果要学生会表达，还能表达得准确生动，那就必须厚实学生们的语言积累。

说到如何厚实学生们的语言积累，各位老师各有妙招。在此只分享一点我个人觉得比较有效的做法。开始，我也是要求学生读书的时候做阅读笔记，做批注，但是发现每次收上来，只有一小部分成绩好的孩子才会认真完成，效果不明显。后来，我将摘抄改成了每周一次，每次都规定一个主题给他们，让他们到课外资料或网上，找相关的四字词语或短语和片段摘抄下来，再把这些内容背下来。这样经过了一段时间以后，我发现大部分学生在写作时，都能或多或少能用上平时摘抄的内容。他们的表达也渐渐丰富起来。

五、发散思维，百花齐放。

我们的教学是面对整个班的，必然有一部分学生是接受能力稍差，或是基础稍差的，那这些孩子在表达方面也会比较差，他们往往在表达的时候，会出现不知道写什么，也不知道怎么写的时候。对于这些孩子，我们需要打开他们的思路，发散他们的思维。而对于表达能力强的学生，发散思维也是非常重要的。只有学生的思维活跃起来，他们才能不仅停留在模仿，才能创造出属于自己独特的作品来。

在每次备习作指导课时，我一定会花大量时间进行各方面的预设，自己先列出题目可以发散的各个方面的可能性。在教学时，当学生思路打不开时，我就可以有目的地进行多方面引导，帮助他们打开思路。

同时，我教他们在下笔前一定要列提纲，先规划好自己的习作的内容和结构。在列提纲时，我喜欢和他们用思维导图来列。这样有利于发散他们的思维。

这样一来，学生的思维发散了，可写的内容不但多了，而且还能让他们各有各的特色，不至于千篇一律。如此，班级里的写作才能百花齐放，各有所长。

参考文献：

[1]教育部统编语文教材三年级上下册温儒敏等北京人民教育出版社2018，6.

[2]教师教学用书三年级上下册人民教育出版社课程教材研究所编著北京人民教育出版社2018.8