返璞归真，回归本色语文课堂

戴春燕

摘要：新课程标准中明确指出：“语文课程要全面提高学生的语文素养”，强调“语文课程需要培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发散思维”，这是学生学习语文最主要的目的。语文本色教育抓的便是语文的根，把准语文的脉，锁住语文的魂，要通过对语言文字的解读，扣住文本，训练学生的听、说、读、写、思的能力。

关键词：语文本色;回归本色语文课堂;回归本色语文课堂的策略

近期，有幸观摩了江苏省初中语文优质课比赛，参赛老师为我们带来了多堂同题异构课，每节课都精彩纷呈，各有特色，充分展示了他们不同的课堂教学思路和教学风格。为我们初中语文教师的课堂教学实践提供了优秀的教学范例，更为我们一线教师研究和构建课堂教学实践做了正确导向，让我受益匪浅。我不仅从中学到了构建课堂的要领，还对真学有了进一步的思考，提升了自己的课堂教学理论素养。

教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。”在多年的教育教学实践中，我一直思考着该给孩子们一个怎样的语文课堂，如何让孩子们在语文学习的过程中不断提升自己的文学素养。通过这次的观摩活动，我对初中语文本色教学有了进一步的体会，下面就结合课堂教学实际和这次学习的收获，谈谈自己对本色语文的一些认识：

一、何为语文本色

本色，即物品的本来颜色，延伸至语文课堂，就是原色、原汁、原味的语文课堂。正如杨再隋所说的“平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文，回归常态的语文教学”。

二、回归本色语文课堂的策略

1、课堂应少些课外延伸，多些文本回归

很多时候，我们老师在上课时总想尽自己最大的努力将知识传授给学生，常常由课内拓展到课外，这种想法是好的，但往往急于求成，对文本草草解读，课堂上缺少了放声朗读，往往淡化了立足文本，更别说让学生吃透文本了，这样一堂课下来，课堂的容量是大了，但学生对文本的把握不一定透彻，我觉得这有点本末倒置了。

在课堂上我们应该带领学生抽丝剥茧般地解读文本，如我们在教授《晨趣》一文时，可以先让学生自读文本，引导学生初步感知文意;然后扣住文本提出“真”与“朴”是季老先生散文的两大特点，也是其散文特有的风格;然后跳读课文，让学生体会文中重要“我好像真正成为一个诗人了”;最后抓住“晨趣”，紧扣“晨”这一主旋律，带领学生解读文本，从景趣、情趣到理趣，从文本中悟出了一首小诗，让学生真真切切地读懂了“晨趣”的内涵，细细品味，意境很深远。

2、加强阅读，感悟文学之美

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，朗读对于提高学生语文素养和语文能力方面有重要作用，通过阅读的加强，可以让学生感悟文学之美。

作品的美，不仅体现在精美的文字上，往往还体现在作品所表现出来的文化内涵中。我们在教授经典美文时，除了要引导学生读懂文意外，更要让学生品味出其中所表达的主要情感和文化内涵。

如《晨趣》一文的教授时，我们应该注重文中重要语段的阅读，教师范读、学生范读、学生齐读等方式相结合，在对重要语句的吟哦讽颂中引导学生领悟文章主旨，提升了文本解读的能力。

3、关注文本研读，深化阅读

文本研读是整体，应包括单元目标、注释、标题和思考练习;同时，文本研读也是一个过程，应在原始阅读的基础上深化阅读。在这一过程中，我们应尊重学生的观点，对其进行适当的点拨，教师对文本应有自己的进一步理解。但在现今的阅读教学中，受应试教育的影响，考试评分标准往往死抠答案，这样便导致语文阅读教学的机械化。教师往往受制于教参，教参怎么讲就怎么教，总是把学生往所谓标准答案设计的方向引，没有独立的个人思考，因而对于文章的阅读体会不够深入，当然教时也就不会有智慧的火花，很被动。这样一来，学生死记硬背的东西较多，而实践探索和创新精神的培养就很少，针对文本的分析就显得“程序化”，枯燥无味，但如果你允许学生对文本的解读有自己的看法和分析，就有可能让他在考试中吃亏。

如对初中语文课本中《论语十二章》里的“学而时习之，不亦乐乎”中“习”（習）字的解释，教参上只提及“温习”，但学生在分析时提到了“实践”，我认为很好，当堂表扬了该学生，并给予肯定。但在平时的考试里，对于古文字的翻译，我们老师往往只认参考答案，其余一概不算，这就让学生失了分。

4、褪去浮华，尽显本色

在科技发展日新月异、信息技术突飞猛进的今天，多媒体已经成为教育教学的重要手段之一，也是一种较适合中学生身心特点的教育模式。它改变了以往“一本教科书、一支粉笔、一张嘴”的传统的课堂教学模式，是实施素质教育的有效途径之一，也是新课程标准要求语文课程教学与信息技术的整合的具体办法。多媒体在语文课堂教学中的运用，激活了语文课堂，对激发学生学习兴趣，吸引学生的注意力，增大课堂教学容量，灵动课堂教学，提高课堂教学效率等方面起到了积极的辅助作用。如在学习《鼎湖山听泉》一文时，我们的整个教学过程可以借助多媒体的辅助作用，整个课件内容应动静结合，声色兼备。全文设计成：踏绿寻泉、深夜听泉、众手绘泉三大板块，利用情境，做到图文声像并茂，变抽象为具体，让学生跨越时空，走进了鼎湖山。

但多媒体起到的仅仅是辅助作用，我们切不可在教学过程中使用过于华丽惹眼的课件，我们的语文课应借助多媒体，注重学生学习效率的培养，用扎实的读书、练习来强化语文本色课堂教学。

如在授《鼎湖山听泉》一课时，课上我让学生通过自由放声朗读，听教师配乐朗读和学生范读等形式，有意识地培养学生理解“吟哦讽诵”的要领，提高学生的欣赏能力，加深对文本的理解。在此基础上抓住重点段落进行范读，让学生通过细细聆听，找到作者所写的多层次的泉声。通过相关片段的研读，让学生产生感悟，更好地理解本文的中心。

5、课堂应少些热闹，多些安静的思考

古人云：“人静而后安，安而能后定，定而能后慧，慧而后能悟，悟而后能得。”我们的语文课堂真的需要学生对文本的静读，对问题的静思，对习题的精练，对学习方法的静悟……所以我们语文老师在设计讨论环节，学生交流的同时，要为学生创造一个良好的思考、静悟的环境，让他们在安静的思考中茅塞顿开，自然而然能进入语文世界，感受语文的魅力，体会知识的力量。

总而言之，回归语文本色教育，要着眼于学生听、说、读、写、思能力的训练，培养和提升学生的语文素养。以训练学生的阅读能力为主线，注重积累，培养习惯，指导方法，落实训练，立足文本，兼顾一定的文体知识，引导学生以理解性阅读为主，重视阅读能力的提升。

参考文献：

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