教师启发+示范=学生研究能力提升

王凌珺 刘桂辛

摘要：学生能够自主选题是综合实践活动课程的考察探究活动方式中的第一步，需要通过选题指导课让学生在教师的启发下，结合自己的兴趣或关注点提出自己的问题，利用一定的方法归类整理成研究小组课题，并且有效筛选具有研究价值的小课题。

关键词：选题;微课设计;课例反思

在这个科技飞速发展的的信息时代，中国技术不断实践创新，向世界展示中国速度和大国担当。在为祖国骄傲的同时也感受到综合实践活动课程中研究性学习对育人的重要性，让学生通过实践的方法提高探究精神、创新意识及主动解决问题能力，实现科技强国的转变。选题作为整个研究过程的开端，有着至关重要的作用，但对于学生来说不易把握，因此需要通过选题指导课让学生在教师的启发下，结合自己的兴趣或关注点提出自己的问题，将问题进行归类梳理，筛选出合作小组研究的小课题。教师能否在选题过程的中有效指导学生，间接决定了主题研究的方向、发展，甚至关系到整个主题的成效。怎样才是一节成功的选题指导课呢？本文将介绍抗击新冠疫情期间沈阳市统一部署云课堂中《病毒来袭少年行动》选题指导微课并谈谈看法和思考。

一、《病毒来袭少年行动》微课脚本设计

（一）教学对象：沈阳市全体六年级小学生

（二）教学时长：20分钟

（三）教学背景

秋冬季节都是各种病毒引发疾病的高发季节，为了确保师生生命安全和身体健康，巩固好常态的疾病预防。明确健康教育是我们学校课程中不能抹去的一环，可以在云端线上学习，充实自己。

本主题源自目前社会关注的疾病预防热点话题，六年级学生具备了一定的动手能力和生活经验，但是探究能力以及疾病预防知识仍然能薄弱。综合实践活动学科注重培养学生发现问题、探索解决的能力，强调让学生围绕日常生活开展服务活动，初步养成自理能力和热爱劳动的良好品质。为帮助学生远离病毒和避免引发疾病，师生以研究性学习方式、云端分组的形式，共同探索预防病毒知识。

（四）教学目标

1.知道常见病毒的来源、传播途径等，掌握学生日常预防的方法。

2.学会提出问题的方法，并且能将问题进行归类总结。

3.通过具体实践，增强社会小公民的责任意识与担当，能够关注自我身体健康，同时总结出疾病预防的好方法，形成积极的劳动观念。

（五）微课过程

1.问题线索

视频导入病毒侵害人类身体的视频，结合我们当下的真实生活情境，引发学生的思考，预设出学生可能会提出的问题。

①“病毒”是怎么来的？

②通过什么途径传播的呢？

③能有效控制病毒传播的有效措施是什么呢？

④日常外出回家，应该如何消毒呢？

⑤疾病高发季节来袭的时候，我们应该怎么自我预防呢？

要想整理归纳出具有研究价值的主题，就要提出的问题进行整理。整理问题看似简单，实际有很多学问和技巧。教师讲解问题归类的方法。

[设计意图：通过是病毒侵害身体的视频，强大的震撼力，专业性和所讲述的病毒严重性更能引发学生的思考。]

2.活动准备

给出示范，要求学生通过归类问题进行主题转化，能够总结出多个研究小主题。我们整理出来的小主题是否值得探究，如果我们确定的主题是没有可操作性、没有研究价值的，那么会影响我们的实践探究成果。所以我们要在实践活动开始前进行最后进行讨论，商讨确定所选小主题的可行性。

短暂课堂停顿，预留出空白时间，能够指导学生运用电子设备进行班级小组讨论，依据我们平时所掌握的方法，按照步骤来制定活动计划。

[设计意图：归类问题进行转化，需要学生掌握一些技巧和方法。]

3.实践探索

根据小组制定的活动计划，小组成员合理分配任务。调查秋冬季节，学生经历过的疾病预防的积极、科学做法。

学生思考：如何将自己的做法进行整理？自己的做法是否科学合理？

【出示提示】用合适的方法进行整理。把自己的方法进行汇总，填入到整理记录单中。

[设计意图：通在实践探索过程中，老师进行有针对性的指导，避免各小组重复研究成果。]

4.总结提升

通过线上微课，搭建自主学习的平台。提示学生进行展示交流的环节，小组汇报研究的结果，同时搭载其他小组的肯定和建议。教师鼓励学生在关注自我身体健康，赞美认真听线上微课的学生，能够获得思考的方法和研究的能力。

[设计意图：如何物化成果？能将自己的好方法宣传给别的同学？引发学生思考。]

二、观后思考及评价

（一）巧妙启发，疑问从“无”到“有”

确立主题可以概括为学生提出选题和确定主题两个部分的指导。基本过程包括以下四个步骤：

第一，创设问题情境，引導学生提出问题;

第二，发散学生思维，激发大脑思考;

第三，归纳问题，给学生思考的空间;

第四，指导学生确立主题。

一堂有效的综合实践选题指导课的前提是教师凭借教育智慧启发学生积极思考，激发探究学习的欲望，尽可能多地提出与主题相关问题。

1.构建视频情境

在教学过程的开端，需要激发起学生的学习兴趣，本节课以视频形式面向沈阳市所有六年级学生播放，针对教学对象和教学方式的的复杂特殊，刘老师选择基于疫情社会热点话题，创设了视频情境——白岩松视频连线钟南山院士，钟爷爷耐心解答“新型冠状病毒肺炎，情况如何？是否存在人传人的现象”在解答学生疑问的同时激发了解疫情、在家抗击疫情的探索兴趣。紧接着适时引导提问学生“你有什么感受呢？老师能够想到，你们现在一定非常踊跃地想表达自己、提出问题。”此时学生一定能提出多个问题，发散学生思维，情境创设重在启发，引发脑力激荡。

2.从学生熟悉的身边事入手

虽然这节课只是播放了一段视频来启发学生，但是钟南山院士却是学生们最敬佩的人，如何战胜新冠病毒也是当下每一个人每天最关心的、最想了解的，所以从学生的日常生活中选题，以熟悉的身边事入手，对于感兴趣且没有研究过的问题活动，学生会有强烈的问题意识，充足的探究心理准备。课程立足学生的生活展开，以现有的资源为基础，利于启发学生提出问题，体现出德育教育的方向并积极的与学科相融合。同时学生提出的研究问题也更符合学生兴趣，能真正从学生的需要出发，而非传统的“知识本位”，这样才能有效达到提升学生解决问题的能力目的。

（二）案例示范，主题从“有”到“精”

学生研究性学习选题的前提是学生有问题。但是，学生提出的问题不一定都是有深度，值得研究的问题，必须经过梳理和归纳，筛选出研究主题。但对学生来说独立完成有难度，需要在教师的指导下挑选相对有意义的研究课题。

1.多角度举例问题

由于学生学情发展不均衡，仍可能存在部分学生在观看视频以后依然提不出问题的情况，因此刘老师进行了问题示范，“①‘新冠病毒’是怎么来的？②通过什么途径传播的呢？②能控制疫情发展的有效措施是什么呢？③疫情期间外出回家，应该如何消毒呢？④病毒来袭的时候，我们应该怎么居家防疫呢？”这样的四个问题分别从四个角度适宜适度举例，可以使学生茅塞顿开，降低学习难度，由此及彼提出自己的疑问，激活创新、创造思维，培养学生提问能力和对综合实践活动学习的兴趣。

2.示范问题归类，形成主题

经过教师前期的铺垫，学生提出各种各样文字不同的问题，但是问题的根本指向却大致相同，需要在组织教学中渗透问题整理。课堂上师生聚焦问题归类，引导学生将生成的问题筛选整理。把一类的问题归纳概括成一个主题，用简短的语句表达出来。为了促进学生理解，进行举例：“比如：“新冠病毒”是怎么来的？通过什么途径传播的呢？这两个问题归为一类--主题：新冠病毒尝试探究;”、“疫情期间外出回家，应该如何消毒呢？病毒来袭的时候，我们应该怎么居家防疫呢？--主题：疫情防控，从我做起”。借助示范的教学手段，将复杂的方法简单化，帮助学生理解抽象的“问题归类法”。

（三）教学探索

由于课堂时间、形式有限，这堂课很多教学内容无法展开，没有师生互动，也无法了解学生实际接收情况，成为遗憾。整体来看，教师准确把握研究性学习课程类型，教学步骤完善，授课内容适合多样化的学生学情，微课设计紧扣教学目标，相信学生一定有所发展。在取得成绩的同时，笔者认为六年级选题指导课教师还可以考虑以下几个方面：

1.规范课题表述

学生提出自己感兴趣的问题是良好的开始，但不等于都是合适的课题，要引导学生使用“研究对象+研究内容+研究方法”的表述方式等进行整理，“如关于XXXX的调查（或研究等）”，通过这样言简意赅、指向性强的表达方法，也能更快、更准确筛选问题。

2.问题要有价值

选题研究不僅是选择一个有价值的问题，而且产生的主题对于学生未来发展和已有经验也有衡量标准：感兴趣、有价值、易操作，通过标准来评判课题自身的研究价值。研究主题的范围不能太大，这样的主题将会更扎实、有序和有效。

作者简介：

王凌珺（1996.3-）女，大连汉辽宁省实验学校赤山校区二级本科、在职研究生在读，研究方向：综合实践活动

刘桂辛（1989.06-），女，贵州辽宁省实验学校赤山校区本科。研究方向：教育管理。

（辽宁省实验学校赤山校区 辽宁沈阳 110034）