《物理学前沿讲座》双语教学实践与探索

雷前召

摘要：通过“物理学前沿讲座”课程双语教学的实际经历，对当前普通本科高校双语教学的现状进行分析。地方普通本科院校目前尚不具备普及双语教学的条件，但经过学校有计划的开设部分科目双语教学，对促进双语教学发展起到了一定的作用。

关键词：物理学;双语教学;本科院校

进入21世纪以来，随着国际地位的攀升，中国开始逐渐成为世界国际留学生主要目的地之一，国际交换生大幅增加。而随着国际市场的进一步发展，教育市场的竞争，已经显现出国际竞争国内化以及国内竞争国际化的特点。中国一线城市业已发展的国际教育开始向二、三线城市扩展，原本主要由重点院校发展的高教国际化开始扩展向地方院校。

2013年秋季学期之初，教育主管部门对普通高校双语教学进一步下达明确任务，其中包括了地方高校理工科。遵照上级指示，高校每个二级学院必须至少开设一门双语课程作为试点。该举措显示中国政府对高等教育实现国际化的决心，且开始将之付诸实施。教育政策必须具有前瞻性，因为教学的成效具有滞后性。在激烈竞争的世界高等教育国际化浪潮中，我们必须有所作为[1]。

笔者在高校从教以来，一直推崇双语教学，积极参入国际教学、科研交流活动，2013年秋季有幸被学校选定为首批试点双语教学的教师，有了具体施行教育国际化的条件和强制措施，这些条件显然有助于对双语教学现状进行分析與总结[2]。

1地方高校理工科双语教学的窘况

目前对数量庞大的地方普通高校而言，教育国际化程度普通偏低[3]，主要是实行双语教学难度较大，少有的一些选用双语教学的课程基本上都是和涉外相关的社会学科，理工科双语教学施行起来更加困难，前述调查结果也证实了这点。究其原因主要有如下几条：（一）地方普通高校学生基础相比国家重点院校学生较差，英语基础不高。笔者在试用双语教学的过程中经常遇到这样的学生，因为外语差，对双语课相当抵触，如果强行执行双语教学，会把一些原本喜爱理工科课程的学生推向对立面。（二）理工科专业课学习繁重，完成大纲目标的教学压力较大，而理工科的专业课及其基础课的相互依赖性强，前修课程会直接影响后续课程的教学，而理工科知识的掌握还必须依靠演练一定量的习题。目前国内重点院校和地方普通高校本科生大多使用相同教材，地方院校理工科教师和学生完成正常的教学任务本身就有一定压力。（二）理工科专业课实行双语教学难度大，还因为理工科专业课英文术语生疏，增大了生词数量，同时也降低了学生学习的兴趣。（三）地方普通高校公派出国机会少，广大的一线老师尤其是青年教师即便是参加国际学术交流活动，大部分也只能依靠自费。（四）外语口语普遍较差、语音交流困难。实际上大多数理工科专业教师的外语读写能力尚可，但听、说能力确实普遍较差，很多人学了一辈子外语，就是“哑巴外语”。口语不过关，不仅学生听不懂，更严重的是将会使得学生原本薄弱的英语发音问题带来更大混乱，如此使用双语教学必将是误人子弟。所有这些因素决定了地方普通高校理工科和国家重点院校理工科相比在双语教学实践方面处于不利地位。

我们曾经组织学生使用《教育部普通高等学校本科专业双语教学情况调查问卷》（前半部分），对我们物理与电气工程学院不同年级的本科生进行了抽样调查。

调查结果显示：在认为有必要开展双语教学的学生中，选择“有必要”的学生占13.2%，从英文水平看，2013年统计对象中大学英语水平四级以上的约占18.4%，其中六级以上的对象绝大部分分布在高年级;统计数据还显示支持双语教学的大学各年级中二、三年级学生居多，而支持双语教学的学生比例从高到低排序为物理、电信、电气专业。调查结果显然不容乐观。

2地方普通高校理工科双语教学的尝试

教育部和地方教育主管部门不仅鼓励地方高校开展双语教学，而且提出具体要求。我们地方高校也相应制定了有关双语教学的实施细节。①为确保双语课程教学质量，双语教学任课教师实行严格考核认定制度。双语教学教师的考核认定工作由学校教务处组织实施。②开设双语教学课程的教师必须具备的基本条件：1.具备在我校担任教师的资格;2.具有扎实的专业知识，能够胜任应聘课程的教学工作;3.具备较强的外语应用能力，能够流畅地运用外语进行授课及交流;4.具备达到双语教学课程基本要求的能力。③拟开设的双语教学课程，由课程所在学院初审，学院汇总后再向学校教务处提出书面申请，教务处组织专家统一考核。④实施双语教学的课程，在课时费计算时加1倍核算。⑤受聘实施双语教学的教师，学期中还要接受学校的检查或考核，如教学不符合要求，学生反映教学效果差，学校将予解聘，并取消学校补助的课时费。

笔者曾在《大学物理》、《电磁学》等基础专业课尝试使用双语教学，在《电磁场与电磁波》专业课也尝试使用英语，因为使用英语比例不足30%而不能冠以“双语教学”课程。笔者正式试行双语教学的课程是《物理学前沿讲座》（《physics frontier lecture》），该课程原本没有固定教材，教师有更大的选择教材以及使用教学方法的灵活性。2010年以来笔者一直不间断使用双语教学讲授该课程，积累了一定经验，双语教案也准备齐备，目前基本将其固定在以下十个讲座的内容进行教学。

《物理学前沿讲座》（《physics frontier lecture》）经过多次试用，该课程目前已经经过学校验收正式确定为学校首批双语教学试点课程，在2013年秋季学期正式实行。

在课程的讲授过程中，由于各个讲座内容容量不同，讲授所用时间差异较大，时间分配并非完全按照教学计划执行。比如Lecture 8： More Particles内容较多，用时就超过3个课时。课程讲授的另一个特点是不追求各个讲座专业知识的系统性和逻辑性，正如在讲授Lecture 8： Lecture of Quantum Mechanics Frontier所说的For a generally accessible and less technical introduction to the topic， see Introduction to quantum mechanics. 因此教学的压力降低，学生对使用外语讲授的抵触情绪较小。该课程要求追踪世界最新前沿动态，使用双语教材，很容易找到新知识对课程内容进行更新。

经过首轮正式试讲之后，不仅课程的教材建设有了较大改观，口语能力有了很大提高，而且对教学计划的安排更加周密，双语教学的考核方式能够更规范、科学合理;进一步了解了学生对双语教学的心理接受程度以及学生中接受双语人数占总人数的比例。通过双语教学实践，对双语教学的各个环节都有了较深入了解，这些经验总结对今后双语教学计划的制定与实施、对双语教学的推广应用都有很大的帮助。

在双语教学的实践中，我们尤其注重学生反馈信息，对已经选修了双语教学课程的学生进行抽样调查，问卷使用《教育部普通高等学校本科专业双语教学情况调查问卷》（后半部分）

在“您认为双语教学课程有哪些收获[可选多项]选项中有37.3%的学生选择双语教学可以提高学生的学习兴趣，58.2%选择提高了外语水平，38.6%选择掌握了前沿学科知识，46.4%选择开阔了国际视野;在“您对您校所开设的双语课程教学质量”选项中，17.8%选很满意，36.4%选基本满意，34.7选择不满意，还有11.1%的选择难以评价。在“您认为哪类课程适合开展双语教学”选项中，选择“专业课和公共基础课”的居多。在“您认为课堂上外语授课比例多少比较合适”选项中居然是“没有统一标准”居多。在“您认为双语教学课程的考试哪种情况比较合适”选项中，外文命题，自由作答居多。在“您所修的双语教学课程一般使用哪些形式的教材或参考资料[可选多项]”选项中，选项较大的有国外原版教材、国外教学参考资料，原版教材+中文注释的导读本居多。在“您认为双语课程是否会增加学习负担”选项中，大部分选择“是”。在“您认为决定双语教学质量和效果的最主要因素是”选项中，选择“师资”的居多。在“通过双语课程学习或了解，您认为双语教学应该”选项中，大部分学生选择“保证质量，稳步增加”。学生对双语教学的建议有：要有配套教材;老师双语教学中使用的英语语速尽量放慢;适当放映国外类似课程的教学视频;学校扩大国际交换生比例，使得有意出国留学的学生有更多机会，等等。

结束语：双语教学是未来普通高校本科生上课的大趋势，我们一线老师需要对部分有条件的课程先行开展双语教学、并及时总结经验，为将来普及双语教学做准备，只有这样才能在高校发展中立于不败之地。

参考文献：

[1]张丽娟.我国高等院校雙语教学师资建设问题研究[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2007，Vol.44（s2）：265-267.