在语文教学中培养学生主动探究能力

罗秀香

摘要：语文是所有课程的基础课，在教学中要培养学生主动探究语文的能力，把它放在具体的实际、实践中，更要形成开放性，拓宽探究的领域，变被动学习为主动学习，只有 这样才能综合提升学生的语文素养。

关键词：语文教学；培养学生；探究能力

在小学阶段，让每一个学生学好语文，不仅在课内学得主动，而且在离开了教师，离开了教材，离开了课堂的情况下，也能主动探究学习，从而打下扎实的语文基础，这对学生一生的成长和发展都会产生深远的影响。

一、突出实践性，培养主动探究的学习能力

传统的语文教学，学生是服从于教师的被动接受者，教师是牵着学生走路的“绝对权威”，繁琐的分析，反复的提问，往往是学生能力培养了多少？语文的素养提高了多少呢？却很难说。这种状况如果不彻底改变，学生的自主性不落到实处，那么学生发展为本，综合素质的提高将是一句空话。

1、让学生拥有向往学习的主动权

素质教育要求学生是课堂的主人，是学习的主体。这种主体性是不可替代的自主行为，必须由他们亲自参与直接的考验，陶行知先生在几十年前就提出，解放孩子的头脑，让他们能想;解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。教师应该把学习的主动权真正还给学生，把课堂学习的时间交给学生，学生应该知道语文究竟学什么？怎样才学会?是通过哪些方法去感悟语言、运用语言。而教师的责任在于提供各种条件，给予点拨、引导、激励，唤起他们发自内心的学习愿望，变“要我学”为“我要学”，使教育的外因转化为学生的内在动力，学习任务变为学生的自学要求。

强调学生的主动学，在课堂上要体现四个性：一是学生有读书、思考的积极性。二是学生有提出问题，训练语言文字的主动性。三是学生有发表见解，敢于辩论，能发现并纠正别人的错误的独立性。四是学生有求同存异，发信别人未发现的问题，以不同角度探索新途径的创造性。真正做到问题让学生自己去提出，知识让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价，真正体现了课堂中主人翁的地位。

2、让学生拥有实践语言的积极性

语文教学的本质是提高学生的语文素质，语文素质的行为特征是语文能力，一个人的语文能力如何，可以通过听、说、读、写综合地体现出来，而思想认识、知识水准、审美倾向、人品情操、应变能力都可以在语文交际过程中表现出来。因此，语文课要把重点放在提高每一个人的语文能力上来。这种能力不是靠灌输，而是靠调动积极性，在做中学，做中提高，学生在一定的情况下借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源（如教材、资料、实物、媒体等），通过意义建构方式获得。这就是说，要让每个学生亲自实践，在大量的听、说、读、写训练中得到锻炼，主动地进行意义建构，形成能力。

二、形成开放性，主动探究的学习领域

在现代化、学习化的现代社会，知识的急剧增长，使得学校的学习不仅仅成为一个人进修学习的一小部分，人生有涯而学习无涯。学生在课堂中学习语文的时间（每周6—8课时），内容（每册30多篇课文）都是有限的，而他们作为现代人的发展是无限的。因此，语文学习要打破课时的局限，教材的束缚和教师的指挥棒，把学习的触角由课本延伸到博大的知识领域，形成开放的势态，应该看到语文学科的后面有一座丰富的知识宝库，课堂的学习只是通过这座宝库的引路牌，要让学生在开放的、立体的大环境中主动探究学习，不断地更新自我。

1、突破学科的界限，鼓励多角度求知，语文学习不是孤立的，它可以和其它学科形成交叉联系。比如学生学了《蝙蝠和雷达》一课，对仿生学产生了兴趣，他们从不少科技丛书、资料中了解了人类的许多新发明是从动植物身上得到启发，他们用课文中的句式：“什么相当于什么？”来介绍许多新发明。再如学了《花域》一课，学生知道了一些热带花卉，那么在植物王国里，有世界各国的国花，各大城市的市花，还有四季的花，可吃的花，有毒的花，可治病的花……由此他们做了一张张花卡。很显然，学习的兴趣是伴随探究—获取—再探究，这样的循环而向高级发展。

2、突破教材为本，引导多渠道积累：“为学之道在于厚积薄发。”语言文字的学习最重要的是積累内化，而阅读是最好的积累内化。

语文学习不能只围绕课本转，要适当增加容量以适应学生个性的发展，拓展教材，教师可以根据不同年级的要求，收集课外阅读文章，也可以是学生自己推荐的想读的阅读书目，还有的学生学完课文后，能主动去寻求相关的资料，或推荐介绍，或佳作欣赏交流，或读后讲座汇报等等，形式有谈、讲、评、演多样化，这种多渠道的主动探究学习，使学生获得的是一种能力，是一种知识的广度和深度。

总之，语文学习要注重学生主动探究能力的培养，在教学中就要真正变被动接受为主动实践，变机械照搬为巧用方法，变单一课本为多样渠道，变狭窄课堂为广阔的生活领域，只有这样，学生才能真正提高语文学习的能力。