小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力探讨

林芳

摘要：小学语文阅读教学有着非常重要的教学价值，培养学生的阅读能力是教师需要完成的重要任务，但阅读能力的提高需要经历一个长期的过程，传统教学观念和教学模式也需要进行改变，只有充分发挥学生参与阅读学习的主动性和积极性，再加上教师的科学指导，一定会获得更好的教学效果。小学语文教师在阅读教学中，应该尊重学生主体地位，激发学习兴趣，注重学法指导的有效渗透，倡导个性化阅读，还要做到课内外阅读教学相结合，从而有效培养和提高学生的阅读能力。

关键词：小学语文；阅读教学；阅读能力；培养；策略

引言

小学语文教师应该重视阅读的有效教学，要通过教学方案的优化和授课方式的更换，刺激学生的兴奋点，集中他们的注意力，才能取得事半功倍的理想成效，助推着基础教育现代化进程的不断加快。传统的阅读教学模式过于固化，很大程度上限制着学生语文思维的活跃，教师为了完成教学任务组织的教学活动，并不符合小学生个性化的学习需求。新课程改革后，小学语文教师必须摒弃应试教育观念，整合课程资源的同时加强学生的情感体验，这样会比一味灌输指导的效果要好得多。

1 尊重学生主体地位，激发学习兴趣

新时期下的小学语文阅读教学，要突出学生的主体地位，想方设法激发学生的浓厚兴趣。劝导学生主动思考、主动阅读、个性发展，是教师必须完成的一项艰巨任务。具体操作过程中，教师应先了解一下学生的实际情况，包括他们认知水平的高低、理解能力的强弱、个体间的差异等等。然后，再去制定完善的教学方案，调动学生的求知欲望，及时帮助学生感受阅读、理解作品，这是提高阅读教学有效性的关键[1]。比如在课文《吃水不忘挖井人》中，记叙了毛主席在沙洲坝时带领战士为乡亲们挖了一口井。而乡亲为了纪念他，特意在井边立碑刻字的故事。课文共有四个自然段，具体表现了革命领袖毛主席如何的关怀人民，也深切表达了人民对主席的怀念及爱戴。授课时，教师可以鼓励学生自由阅读或者分组阅读，说一说课文中的“挖井人”是谁，“不忘挖井人”的人又是谁。接下来，可提供一些资料，要求学生选择内容背诵下来，从而懂得“饮水思源”的道理，提高阅读理解的能力。

2 注重学法指导的有效渗透，培养发展阅读思维

新课程改革背景下，更加关注学生自主学习能力的培养，在培养学生阅读能力的过程中，教师不能总是“授之以鱼”，而是要“授之以渔”，指导学生掌握阅读的方法，在教学中进行学法的有效渗透，这样才能促进学生的阅读能力不断提高[2]。小学生的思维能力和阅读经验都是十分有限的，小学语文教师应该充分发挥自身的教学引导作用，在教学中指导学生掌握科学高效的阅读方法，而且注意不能将其强行施加给学生，要引导他们在阅读实践的过程中逐渐摸索，自主归纳总结和运用，培养学生的阅读思维，这样获得良好的阅读训练效果。例如在课文《掌声》的教学中，针对文章中小英发生的巨大变化，要引导学生思考其中的原因，学生应该在文章中找到对应的句子进行精读，并且联系上下文，围绕课文主旨进行思考，这样可以理清文章脉络，深化阅读理解，促进阅读理解能力得到锻炼和提高。

3 关注学生个体差异，倡导个性化阅读

学生之间在学习兴趣、知识积累、认知能力等方面都存在着很多的不同，所以在阅读过程中对文本也会产生不一样的理解和感悟，每个学生都会从不同侧重点去看问题，感悟的程度不一，但这都是学生在经过阅读和思考之后形成的，教师在教学过程中都应该给予尊重，并且要倡导个性化阅读，让学生把自己的观点和看法说出来，大家相互分享和交流，共同体会阅读之美[3]。例如对于《日月潭》这篇课文来说，学生在阅读之后就可能产生很多自己的体会和联想，有的学生对于日月潭的美丽景色所陶醉，十分向往能够去亲眼观看和感受；有的学生对于关于日月潭名字的故事很有兴趣，对于日潭和月潭的形状很惊奇，惊叹于大自然的鬼斧神工；还有的从日月潭想到了已经学过的其他景点，以及生活中自己旅游过的美丽景色，赞美祖国各地的大好河山；甚至还有的学生从日月潭想到了宝岛台湾，台湾是祖国不可分割的一部分，希望早日回归祖国的怀抱。学生的见解和说法各不相同，教师都要进行鼓励，这样他们才会更加积极的参与到阅读学习中，培养个性化思维，而且这也非常有助于创新思维的产生。

4 课内外阅读相结合，培养良好的阅读习惯

如果学生具备一个良好的阅读习惯，那么阅读能力也一定会潜移默化地不断提高。小学语文教师在平时应该为学生提供一个轻松自由的与阅读环境，组织开展形式多样的阅读活动，引引导学生分享自己的阅读感受和经验。比如，学习《观潮》、《火烧云》这类自然景观类文章时，教师应将教学的要点定为：激发学生熱爱自然，探索奥秘的情趣。要求学生品味“阅读”，深刻感悟其中“真谛”。再如，学习《为中华之崛起而读书》《那片绿绿的爬山虎》这类成长故事类文章时，教师要把教学的重心放在：引导学生独立分析相关句子，认真品悟作者的人格魅力。另外，还要注意应该将课内阅读与课外阅读结合起来，能够丰富学生的个人情感，可以开阔学生的视野范围，这是一举多得的[4]。教师可以为他们推荐优秀读物，比如《我要做好孩子》、《宝葫芦的秘密》、《我有友情要出租》、《不可思议的旅程》等等。这样一来，给予了学生爱的勇气，培养了学生乐观、勇敢、冒险的精神，在童心与童趣有机融合的背景下，学生真正学好语文的基础知识就更加的指日可待了。

结语

总之，小学语文阅读教学工作的推进是极为重要的，培养小学生的主动阅读能力是不可忽视的。教师应该根据学生的实际情况，重新构建教学模式，不断整合课程资源，采用行之有效的教学方法，促进他们综合素质能力的全面发展。

参考文献：

[1]靳杰.小学语文，阅读为主——关于小学语文教学中学生阅读能力的培养研究[J].课外语文，2015（12）：58-59.

[2]樊爱凤.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的提升[J].赤子（上中旬），2015，14（2）：42-43.

[3]吴小江.在小学语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].科技创新导报，2018（03）：85.

[4]张岚兰.论小学语文阅读能力培养的重要性[J].课外语文：下，2017，05（2）：78-79.