小学数学解决问题方法多样化探讨

吉琼

摘要：多样化解决问题考验学习者的思维灵活性和创造性，数学学习中解决问题方法多样化指导尤为关键。解决问题方法多样化教学要求教师的能够结合学生的实际需求选择合理的学习方式，基于学生的思维发展需求开展数学教学活动，将解决问题多样的思想渗透在教学活动中。本研究从小学生的思维发展水平出发，对小学数学解决问题多样化教学方法进行研究，希望能够在一定程度上促进小学生的思维发展和能力提升。

关键词：小学数学;解决问题;多样化

引言：

多样化解决问题其实就是要求学生在思考和解决问题的时候可以充分利用发散性思维，灵活和高效的解决问题，提升解题正确率。传统教育模式影响下，小学数学教学指导中，学生在发散性思维培养上确实是短板，固化思维模式影响了学生的灵活思考，这对学生的数学核心素养培养产生不良影响。新时期以新课改理念为指导，小学数学教师在指导教学活动的时候应该引导学生灵活思考和多元解题，强化数学思维培养。

1.解决问题方法多样化应注重能力建构

数学学习强调理论和实践的有机结合，教师在指导教学活动的时候，不仅仅要关注知识教学，还要引导学生参与实践训练，关注学生的数学能力发展。在多样化解题训练的初期，我们发现很多学生由于基础知识不夯实，能力方法掌握不足，因此一开始的时候只是“照葫芦画瓢”，随着数学学习时间延长，学生在知识积累和经验学习上开始达到一定水平之后，教师应该抓住时机引导和鼓励学生自己寻找模板以外的解题方法，这个过程中要关注知识与方法的整合以及迁移，帮助学生构建知识框架，全面落实数学能力培养目标。比如，“乘除运算以及简单的分数运算”这部分知识教学后，我给学生留了一个这样的问题：一辆公交车经过改装后，行驶200千米节省了二十四千克油，请问行驶一千五百千米大约可以节省多少油？同学们在学习了乘除运算以及分数运算后，发现这道题不仅可以24*（1500/200）=？（用比例关系解决）;还可以运用设X来解决等等。要想实现解题思路的多样性，前提是学生有一定的知识储备，并且能够游刃有余的调动加以应用。

2.立足学生视角，鼓励学生观察、思考

从心理学角度理解，小学生对直观生动且色彩鲜明的事物有非常浓厚的兴趣。不论是音乐、视频或是图画等，都会让小学生异常激动和兴奋，从而产生更好的理解和记忆。因此，教师在教学过程中可以借助生动形象的图片，创设有探讨价值的问题情境，从而让学生自主地进入问题情境之中，切身感受数学学习的兴趣和奥妙。与此同时，教师还应该鼓励学生积极进行观察、思考和分析，充分发挥自己的想象力，从不同角度、不同方面、不同立场进行问题思考和分析。如此，便可有效开发和培养学生的创新思维。例如，学生在学习“长方形”相关知识时，我们可以借助书本、手机、文具盒等一系列直观且具体的现实物体对学生进行引导教学。在此过程中，我们可以利用以下问题引导学生思考和分析：1.这些物体由多少个面构成？2.构成这些物体的面都有哪些？3.构成这些物体的面有什么共同点和不同点？如此，不仅可以充分激发学生的探究欲望，还可以有效锻炼学生思维变换的效率和能力，有利于培养学生问题多样化解决的意识和能力。需要特别说明的是，我们选取教学辅助物品时，应该充分立足于学生角度，选取学生更容易接受和联想的物品，因为这样可以有效提高引导教学实效性。

3.開放性教学，在学中玩、在学中实践

多样化解题要求宽松的教育环境作为基础，学生心理状态比较放松的情况下，思维更加活跃，能够发挥自身的主观能动性，自主思考和分析。因此要求小学数学教师在指导教学活动的时候可以有意识融入趣味性要素，科学设计教学方案。例如，教授学生“轴对称图形”相关知识时，我们就可以模仿“猪猪侠”或是“喜羊羊”的声音要求学生利用纸进行各种图形或物品的自主制作。制作完成之后，让学生自主交换欣赏，并找出对方作品中具体的轴对称图形。完成之后，学生之间可以将彼此的作品作为礼物赠送给同学。这样，不仅可以学习数学知识，还可以促进学生之间的情感交流。当然，我们也可以在网上搜索“猪猪侠”、“光头强”等的折叠方法进行学习，然后折出相应的动画人物作为奖品，鼓励学生的优良表现。

4.设置思维障碍，强化学生多样化方法解题的意识

设置思维障碍主要就是指教师结合学生的实际学习需求和学生的思维发展规律，通过障碍设置让学生能够学会多角度思考问题。例如，在学习“乘除法计算的应用题”时，我主动为学生设置了具有一定思考空间的题型，“老师去超市买饮料，老师想喝的饮料分别是单价为3元钱和2元钱的饮料，但是老师身上只带了20元钱，在卖完饮料后，售货员找给老师3元钱，你们能不能猜到老师的购物方案？”很快学生经过思考后，都争相说出自己的答案，有的学生说老师一种买了9瓶饮料，有的学生说老师买了6瓶饮料，这样的答案数不胜数，这时候，我向学生解释到，“你们不仅需要说出老师一共买了几瓶2元钱的饮料、3元钱的饮料数量，还需要最后余出售货员找回的三元钱。”通过这样的解释，学生很快意识到自己的思考不够全面，进一步在我的引导下，明确买饮料的几种可能性;只买3元钱的饮料、只买2元钱的饮料、买了3元钱饮料也买了2元钱的饮料。这样的题型使学生能够在好奇心驱动下和教师不断的引导下，不断调整自身思路，完善答案。

结束语：

数学教育关注学生的实践能力培养，在实践能力培养的基础上鼓励发展学生的数学思维。在小学数学教学中渗透解决问题多样化方法有利于激发学生的思维潜力，提升学生的思维能力和数学素养，并且当学生掌握一定的数学解题方法，其在知识学习中也能感受到一定乐趣，这对学生的数学学习兴趣养成具有积极意义。因此当前的小学数学教学活动中，教师应该将解决问题方法多样化的思想渗透课堂教学活动中，提升课堂教学有效性。

参考文献：

[1]刘权.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].新课程学习（上），2014，23（05）：103-104.

[2]吕玉清.论小学数学解决问题方法多样性[J].科教风，2016，11（08）：66-67.

[3]吉明峰.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].新课程学习（上旬），2014，23（08）：58-59.