幼儿绘本阅读核心经验内涵及指导策略

贺龙霞

摘要：绘本以其丰富、直观、形象的内容和多样的教育作用在学前教育中有着广泛的应用，但目前我国幼儿绘本教育的机制还不够完善，仍需要在未来深入展开研究工作。本文从幼儿绘本阅读核心经验的内涵入手，从教师的角度提出了几点绘本阅读的指导策略。

关键词：幼儿教育;绘本阅读;经验;内涵;指导策略

引言：

绘本是学前教育中广泛应用的教学材料，它以鲜活的画面和极富吸引力的故事内容深受孩子们的喜爱，与儿童的认知特征、兴趣特征相一致，是不可多得的优质素材。目前，绘本阅读已经成为了教师们争相研究的课题。

1.幼儿绘本阅读核心经验的内涵

从幼儿的角度来说，他们从绘本阅读中应该得到的最基本的收获就是阅读能力、认读能力和理解能力。8岁以前，幼儿会从绘本中积累经验，根据文字的发音、简单的字形读出一些基本的文字。8岁以后，他们会在此基础上进一步获取阅读的新技能。而在8岁之前的这段时间内如何培养和提高幼儿的阅读能力，已经成为了幼儿教育的重要课题。一个具有良好阅读能力的阅读者所具备的素质就是绘本阅读核心经验中要培养的目标。国际及国内早期阅读培养中对幼儿阅读有着同样趋向的重视。2001年，《纲要》中第一次将早期阅读方面的要求纳人语言教育目标体系，引起了幼教界的广泛关注。《纲要》中明确提出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”与此相似，美国的《早期儿童发展适应性教育指南》同样指出了幼儿早期阅读能力培养的重要性，并将此作为预测儿童未来读写能力发展水平和其他方面发展的一个相当重要的指标。英国的《基础阶段教育（3—5岁）课程指南》在语言教育方面，用“交流、语言、书写”作为标题，可见对培养幼儿的早期阅读能力的重视程度。日本的《幼儿园教育要领》同样明确地提出了前阅读的概念[1]。整合各国对幼儿阅读的期望或标准，笔者认为一个有着良好阅读能力的幼儿应该表现出浓厚的阅读兴趣和正确的阅读行为;能在与成人共读或独立阅读情境中了解图画故事书的基本内容;能初步形成对图画故事书的理解，理解书中主要人物的情感，联系生活经验，對图画书内容形成自己的表达。如果儿童在进人正式学习之前，具备了这些能力，在以后的阅读学习中就会形成良好的阅读习惯，发展并具备基本阅读能力，即自主阅读的意识和技能。因此，在阅读图画故事书时，幼儿的绘本阅读核心经验应该包含以下几个方面：一是浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯;二是形成对阅读内容的理解能力，体会人物情感;三是用不同方式对阅读内容的表达，包括绘画、语言、手工等。

2.幼儿绘本阅读的指导策略

2.1打造幼儿阅读环境

良好的阅读环境能够让幼儿产生想要阅读的兴趣，并且使阅读的效果事半功倍，无论是在教室中还是家中，教师和家长都要为幼儿营造一个良好的阅读环境。可以建立一个图书角，将孩子们各自带来的绘本整齐的摆放起来，供孩子们传看。图书角的周围可以用一些玩具做装饰，体现出某一个主题，让孩子们在阅读的过程中仿佛置身于故事中，获得更好的体验，如此对于培养幼儿阅读兴趣具有积极的作用。

2.2阅读材料的选择

可供选择的幼儿绘本书籍数不胜数，如何从海量资源中挑选出更优质，更具阅读价值的绘本，是我们需要思考的问题。这必须从幼儿的身心发育特征，理解能力，阅读需求等角度出发。幼儿在学习过程中集中注意力的时间较短，绘本的内容必须具有很强的吸引力和趣味性，牢牢抓住他们的目光，并使他们产生想要读完故事的强烈兴趣。故事中，鲜明的图片要占据较多的篇幅，否则文字过多不仅会增大阅读的难度，还会降低绘本的吸引力。另外，基于幼儿生活经验不丰富，认知较浅的特征，选择的绘本故事内容要贴近他们的生活基础，绘本中的话题，会使幼儿产生亲近感，对角色有认同感，幼儿会结合自己的生活经验投入到故

事当中。三是故事情节简单并且具有可预测性。整个故事中只涉及一个主要事件为最佳，幼儿难以理解复杂的故事情节，这样会增加阅读的难度，令幼儿失去阅读兴趣。故事情节的可预测性更是可以大大地鼓舞孩子投入到阅读当中，当幼儿猜到接下来发生的情节时，他会自信心倍增;若是与自己的猜测不同时，幼儿也会被“意外”的情节所吸引。四是图画要清晰，清晰的图画会更有利于故事的呈现，幼儿会充分观察画面，发现隐藏在画面中的线索，成人可以引导幼儿根据画面信息联系前后页作出综合判断，在幼儿享受发现的乐趣的同时，发展了其观察力。选择难度适宜的绘本，是培养幼儿阅读兴趣的第一步，让幼儿在享受阅读乐趣的同时，种下阅读的“种子”[2]。

2.3阅读活动的选择

在阅读过程中或是阅读后，要注重与其他形式相结合来完成幼儿对故事的深加工，让幼儿自由表达自己对故事的理解、联想和感悟，可以根据不同的作品和不同的年龄，用表演、复述、绘画、手工、游戏等方式帮助幼儿完成深加工的过程。

这些方式既生动活泼、有个性，又符合幼儿的认知加工模式，幼儿学习过程愉快，参与感更强，积极性更高，也可以保持长时间的注意力集中，但是需要注意的是，无论是阅读中的讨论，还是阅读后的分享，角色扮演、绘画手工等都应该是基于读者的需要，而不是成人强加给幼儿的一种“学习方式”，不是讲一个故事后画一张图做一个手工，而是满足幼儿深入的想象过程和操作过程。在阅读实践中，经常有教师会取绘本中某个片段，作为开展其他领域活动的工具，却期待幼儿在教学中能理解故事内涵[3]。

3.结语

早期阅读的重要性不言自明，应该从幼儿的角度出发，关注幼儿阅读绘本的过程，选择幼儿喜爱的绘本，与幼儿一起分享阅读的内容，幼儿选择自己喜欢的方式表达对作品的感受，这样幼儿享受阅读乐趣的同时，能够逐渐形成并具备绘本阅读核心经验，为后期的生活和学习打下基础。

参考文献：

[1]李星，凌汨，吴念阳.幼儿绘本阅读核心经验内涵及指导策略[J].基础教育研究，2017（13）：142.

[2]刘蓉.起航"悦"读之旅——基于儿童核心经验的绘本解读策略[J].开心：素质教育，2017（6）：95-95.

[3]苏金莲.基于核心经验小议学前儿童前阅读活动的组织与指导——以大班早期阅读活动《跑跑镇》为例[J].考试周刊，2019，000（042）：190-191.