“微时代”背景下开放教育思政课教师能力建设的实践和探索

摘要：思政课教师承载着培养学生道德品质的重任，其教学能力直接关系着学生的培养质量。本文针对“微时代”背景下思政教育特点，分析了思政课教师教学能力现状，提出加强思政课教师能力建设的措施。

关键词：微时代;思政课;教师能力

随着互联网技术的升级，微博、微信、微课、微电影等“微”产品将我们带入了一个全新的“微时代”。在这个时代里，我们传统的学习方式受到了前所未有的挑战。高校思政课是帮助开放教育学生建立正确的思想观念、维护道德意志的非常关键的课程，授课教师能力建设更是其中最重要的一环，值得我们探索。

一、“微时代”背景下思政教育特点

（一）适应现代思想政治教育的时代特征和发展方向。开放教育思政课要贴近时代、贴近实践，必须特别关注“微时代”背景下的种种崭新元素。目前开放教育学生呈现年轻化趋势，大部分为在职学生，通过手机、电脑等方式，接受一定的思政教育。开放教育思政课教师可以利用微、微信等交互性强的特点，指导学生开展信息交流、发表对问题的看法，把教育内容通过语音、文字、图片等快速传递给学生。

（二）有利于拓展和创新思政课教学新模式。首先发挥学生的主体性。让学生在隐性教育过程中敞开心怀，改变灌输式教育和被动式教育方式，让师生进行平等的沟通和交流。其次，丰富开放教育思政课教学新内容。一方面，思政课教师借助微媒介信息传播快的特点，通过微媒介平台将丰富的内容传播给学生，让思想政治教育内容更贴近学生生活，更贴近实际，更容易被学生所接受;另一方面，在“微时代”，思政课教师可以鼓励学生通过微媒介积极参与舆论热点讨论，不断扩大微媒介信息的辐射力和影响力。

二、目前开放教育思政课教师能力建设中存在的问题

（一）思想认识不到位。通过调查，思政课教师对主体性教学虽有较为明确的认识，但总体而言还不够全面、充分。在“您觉得思想政治理论课是否有必要开展主体性教学”的调查中，83.6% 的教师认为“非常必要”，从总体来看，仍有部分教师对于主体性教学认识不够充分，对思政课主体性教学重要性及必要性的认识程度还不深，这无疑成为影响思政课主体性教学的一个重要因素。

（二）教学形式单一。开放教育学生平时参加面授学习时间短，跟教师沟通少，部分学生甚至1次沟通交流都没有，这种状况势必使师生关系产生隔阂与生疏，造成思政课教学的互动效应较差。目前思政课教师主要采取学生主讲式的教学形式，少数教师尝试采取如热点讨论式、案例分析式、情境模拟式等多种教学形式。教学形式单一，影响到思政课教学的实效性发挥。

（三）移动教学能力较弱。思政课教师要想勝任移动教学的挑战，不仅需要扩充学科知识，还需要掌握现代远程教育教学专业知识，了解成人移动学习的特点和规律，实施有效的移动教学策略。目前基层电大教师年纪普遍偏大，年龄结构不合理，受经费制约，很多教师没有经过远程教育教学专业培训，缺乏多媒体一体化的设计能力，不能熟练地整合各项教育技术，面对移动教学时常常感到力不从心，无法提高移动教学质量。

（四）团队建设弱化。开放教育思政课作为各个专业的公共课，是参加学习的学生人数最多的课程之一。基层电大每位授课教师至少负责2-3门课程，指导学生完成网上的视频学习、作业，同时还要不断回答学生提出的层出不穷的问题，感觉有些力不从心。因此在组建思政课程教学团队时，教师内部沟通和交流少，没有形成有机的教学共同体。

三、加强开放教育思政课教师能力建设的对策

（一）熟练掌握新兴科技，利用网络助力

在“微时代”的课程背景下，思政课教学要更多的通过国开网、电子邮件或门户网站等信息传播方式，让学生们以一种更加具有传播力和接受力的方式学习。

以《习近平新时代中国特色社会主义》课程为例，辅导教师可以指导学生到国开网收看视频，回答问题，同时充分利用微信、钉钉等应用学习软件，师生双方提前加上好友，然后学生在学习的过程中，如果对于某一问题不理解，可以通过微信、钉钉发送消息的功能，将问题直接发送给教师，教师在看到之后可以利用语音功能对学生进行答复，必要的时候还可以通过微信视频的方式进行解答，让学生们更好地理解，提高学习积极性。

（二）丰富教学形式，创新教学方法。无论教学形式还是教学方法，必须紧贴学生实际、符合学生学习特点、遵循教育教学规律。“翻转课堂”、慕课、微课等教学形式，实质上是全媒体背景下教学形式与方法的变革与创新，毋庸置疑能为主体性教学的革新提供重要借鉴和参考。结合本次调查和反馈意见，积极运用时事热点分析、案例研究等启发式、探究式的教学方法，可以达到活跃教学氛围、启发学生思考、实现良性互动的目的。

（三）全面提升思政课教师信息技术能力

对于远程教育思政课教师的培训，首先要重视移动教学技能培训。教师要了解并能熟练使用学习平台，及时总结使用过程中遇到的问题。其次，要加强在线社交技能的培训。通过设计在线讨论规则，引导学习者开展更加开放的学习活动，以协调不同学习者的差异，激励、培养学习者的自主学习能力。最后，在培训方法上要关注知识和技能的有机结合，既要有讲授法，也要有案例分析、讨论交流等。通过有效的培训，让教师掌握一定的移动教学技能。如课前利用蓝墨云班课将教材、慕课、习题等资源整合，使慕课与传统课堂有机融合。

（四）加强思政课教师团队建设

首先，人员相对稳定。针对专职思政课教师偏少的情况，可以把有一定科研能力的开放教育班主任吸纳进来。挑选学术和组织能力较强的教师作为负责人牵头组建。一定时期内，确保组员其相对稳定。其次，人员梯次合理。一支有创造力的教师团队要考虑团队成员之间的职称、年龄层次，还应考虑每个成员的学术背景，力争使各各成员的知识、经验、教学方法、教学技巧等方面进行优势互补，发挥出团队的最佳效果

综上所述，基于当前阶段开放教育思政课教师能力建设过程中存在的问题，可以探索在“微时代”背景下以更多的互联网设备和教学手段加以改进。要在“微时代”下更好地进行开放教育思政课教学模式的改革，以科学的态度和精神发掘潜力，提高思政课教师能力，实现思政课教学方式的创新，提升课堂教学效果。

参考文献：

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[2]李杭锦 .“微时代”高校思政课教学改革探索 [J]. 西部素质教育 ，2019，5（02）

[3]邹凤华，张宏，史丽娟，等.应用型高校专业教研团队建设研究[J].无线互联科技，2018，15

[4]赵勇 . 未来，我们如何做教师 ？[J]. 中国德育， 2017 （11）

本文系浙江省高校思想政治教育研究会浙江电大分会2019年思想政治工作研究课题研究成果，课题编号：SZKT-19B09。

作者简介：郭然，女，1967年10月出生，工学士，教育学。