小学语文看图写话习作教学策略研分析

黄俊芝

摘要：小学低年级学生的思维能力和语言表达能力都有局限性，看图说话作为考验学生思维能力和语言表达能力的教学模块，一直是小学语文教学中的重难点。为了全面提升小学生的思维能力、写作能力，目前的小学低年级语文教学实践中，我们有必要进行教学策略的调整和更新，提升小学语文看图写话教学质量。本研究着重分析了小学语文看图写作教学的实施路径，旨在逐步提升小学低年级学生的综合能力。

关键词：小学语文；低年级；看图写话；训练方法

一、注重训练学生口语交际能力

看图写话是要求学生具备一定的书面语言表达能力，但学生的口语表达能力是其进行书面表达的基础，因此，小学低年级语文教学活动中，教师应该将学生的口语交际能力培养作为重要教学目标。具体的教学活动中，教师要引导低年级的小学生练习从简单句子到描述性句子的扩展，循序渐进地指导学生练习口语表达，如笔者在指导学生进行“说说你喜欢的水果”的口语交际训练中，我带来一些学生平时熟悉的水果，放在纸袋子中，不让学生马上看见。我先描述水果的特点，包括气味、味道、形状等，学生依据我的描述开始猜测，第一个猜对的学生可以获得这个水果。游戏环节热身之后，我引导学生谈谈自己喜欢或者不喜欢的水果，说出这种水果的特征以及自己喜欢或者不喜欢的理由，这一次口语训练之后，我要求学生结合我给出的有关水果对话的图片写话，学生的写作热情很高，显然口语训练起到了预热作用，也打开了学生的思路。

二、挖掘重点，展开想象

看图写话的关键就是要找到图片的核心和重点，然后以此作为基础展开合理想象，要求教师指导学生分清主次，体现图片内涵，进而展开创新想象，提升写话创新力度。笔者在指导学生训练写话的时候，有这样一幅画：自然景色丰富有美感，幽静的小路直通远山，路边有郁郁葱葱的植被，远山巍峨，广阔的天空飘着白云，天清气朗，但是图片是没有颜色的。要求学生自主在图片上增添几种动物，涂色之后写话。在指导小学生写话之前，我们首先要明确图画的重点和层次性，包括写作主题、顺序等。我指导学生按照从上到下、从远到近、从近到远、从左到右等顺序观察图片中的景物、动物，学生可以依据自己的喜好选择写作顺序。之后是添色，色彩搭配和作者的审美心境之间有直接关系，我在学生添色之前提醒学生在添色之后要依据图片写作，可以事先设想自己要写什么，之后再添色。学生自主想象和创造，作品呈现出来的特点也不一样。比如班上就有一名学生将花朵染成黑色，我看到很惊讶，他说因为环境污染了，花儿颜色就很难看了。听到这里我很惊喜，鼓励了他，这个过程就体现了小学生思维的灵活性和跳跃性。

三、透析情感，层次分明

情感表达是写作的核心，小学低年级看图写话训练过程中，教师也要有意识地引导学生进行情感表达，之后上升到情感高度，学生的表达才更加完整，质量也更高。在看图写话指导中，教师同样要引导学生明确写作重点，辅助学生挖掘情感因素。比如，在看图写话训练中，笔者就使用过这样一个例题：小猴子和小熊在公园内玩耍，小猴子爬到柱子上写下文字“孙小圣到此一游”，这时候小熊批评了小猴子，听到这里，小猴子感到很羞愧，悄悄地低下了头。图画本身就带有教育意义，有丰富的情感内涵，學生首先需要做的就是分析图片说明的道理并阐述出来，结合自己的观点作出分析和论述。因此在这一次的看图写话教学中，我就引导学生观察主人公的行为环境——公园，找到图画中的文字——“孙小圣到此一游”，分析小熊和小猴子的态度与行为——猴子羞愧，小熊认为不可以在公共设施上乱写乱画，小猴子不爱护公物、乱写乱花和小熊有环境保护意识形成对比，最后提炼出了图片中爱护公物、讲文明的情感主旨。

四、抓住图片细节，培养学生观察能力

看图写话，就是引导学生在观察图画的基础之上，发现与挖掘图画当中所呈现的内容，然后让学生组织语言将图画中的内容通过文字叙述的形式加以表达[1]。观察图片是看图写话的基础，这就要求我们在教学中首先应该对学生的观察能力进行培养。小学生由于认知、知识体系等多方面因素的影响，在针对图画进行观察的过程中往往无从下手，当一幅图画摆在面前的时候往往感觉没有头绪。看图写话习作教学应该从引导学生观察图画开始。第一，在教学中引导学生有顺序地观察图画，理清图画中的逻辑关系。在看图写话的图画当中，往往内容比较丰富，涵盖的信息量比较大，而小学生的年龄比较小，观察能力比较弱，所以对图画的观察往往不够仔细。基于此，在教学过程中教师应该引导学生有顺序地观察图画，如可以按照从上到下、从左到右、由远及近、从中间到四周的观察顺序细致分析图画，使得图画中所涵盖的信息被全面挖掘出来。第二，引导学生对图画当中的人物或者事物进行认真观察。在观察图画中人物的过程中，教师应该引导学生对人物的性别、形态、神情、样貌等基本特征进行观察，进而根据人物特征去判断图片中的故事情节。针对图画中的事情，教师应该引导学生对事情的时间、地点等相关要素进行观察。通过这样的认真仔细观察，学生在写话的时候就可以做到言之有序，可以将一幅图或者多幅图连贯成一个完整的故事。

结语

综上，看图写作是小学低年级语文教学活动中的关键环节，本文主要分析了三点对策，当然，这部分论述还有很多不足。注重对学生口语交际能力训练；挖掘重点，展开想象；透析情感，层次分明，是本研究的主要思路，希望筆者提出的策略具有实践参考意义，促进小学语文看图写话教学质量的提升。

参考文献：

[1]王文君.探讨小学语文教学如何开展看图写话习作教学[J].中国农村教育,2019(05):48.

[2]周宇兵.小学语文看图写话习作教学策略研究[J].华夏教师,2017(23):79.

[3]梁育红.谈小学语文看图写话教学策略[J].学周刊,2013(08):113.