浅谈小学语文识字教学的实效性策略

李芳

【摘    要】识字教学是小学语文教师第一学段的重点教学任务，甚至会贯穿学生整个语文学习过程，学生在这一阶段养成的学习习惯和培养出的自主学习能力，对学生后期其他方面的学习和训练也产生着持久的影响。本文浅议小学语文教师开展识字教学时可以采取的实效性策略。

【关键词】小学语文  识字教学  实效性策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.180

识字教学是语文教学的基础性教学任务，新课程标准提出要让学生学习独立识字，喜欢学习汉字，有主动识字的欲望。教师可以从口常的教学生活中做起，逐渐培养小学生对于识字的兴趣，养成主动识字、认真写字的良好习惯，不仅要关注学生在识字过程中逐渐积累的汉字知识和锻炼出的识记能力，还要关注学生识字的过程和选择的识字方法，更要关注学生在识字过程中培养出的对中国汉字的情感态度和价值观。

一、采取多种教学形式，激发识字兴趣

小学阶段的学生活泼好动，容易被外部环境影响，专注力不集中，执行力往往不够强，而且许多学生还未培养出主动学习的意识，需要教师监督。教师要采取多种多样的教学形式，避免识字课堂陷入死板单调的教学模式，让学生深刻地认识到识字教学存在的重要意义，充分激发学生识字的兴趣。除此之外，教师可以将识字游戏、识字竞赛、猜字谜、看拼音识字、看图识字、顺口溜等多种形式引入课堂，在不同的教学环境中应用不同的汉字教学方法，结合多种方法指导学生识记汉字。以识字竞赛为例，教师讲解完某节课的生字之后，学生需要及时巩同学习过的汉字，教师可以在课堂上预留出学习时间，让学习小组之间展丌比拼，随机抽取两个小组在黑板上书写汉字，小组中的每个成员都要上场，每个人轮流书写教师听写的汉字，最后看哪一个小组完成率最高，书写的汉字最工整，哪一个小组就可以获胜，获得教师给出的奖励。学生们都有好胜之心，互相竞争更能调动他们的积极性，激发他们主动学习的兴趣。

二、巧用多媒体，丰富识字教学内容

传统的语文识字教学课堂上，一个教师，一群学生，一摞课本，一支粉笔，一块黑板，这就是全部，教师只能通过语言陈述和肢体动作来表现汉字和教授汉字。随着我国经济实力的不断提升和科学技术的迅猛发展，新时代的小学生的学习条件已经和以往完全不同，网络技术让多种教学信息飞进学校，教师可以利用多媒体将更多的教学资源导人课堂，丰富课堂教学内容。

教师可以在课前制作课件，将多种教学资源按照教学顺序整合到一起，使课堂上分散的教学内容统一为有机的整体呈现给学生。如教师给学生讲解口、月、山、川、人等象形字时，就可以将文字和代表文字含义的图画结合起来，让学生联想记忆。因为象形字起源于图画文字，比表音文字更加容易理解和识记，但是仅仅让学生自己去学习，学生的知识水平有限，而且这些象形字从产生到现在形态上已经发生了一定的变化，仅仅让学生自己去理解，可能无法想象其原本的形式和代表的事物，教师要对学生进行一定的引导，将文字和图片结合，通过课件呈现给学生，再辅助教师的讲解和领读，是一种行之有效的教學方式，教师不需要额外制作识字教学工具，可以利用的教学资源也比较多。

除此之外，教学时间充裕和教学条件完备的情况下，教师也可以利用学校提供的多媒体设备，为学生播放一些文化底蕴较为浓厚的文化类节目，如《汉字英雄》《中国汉字听写大会》《神奇的汉字》等系列节目，这些节目以传承中华汉字文化为宗旨，学生观看这些节目不仅可以认识一些汉字，还能领略汉字背后的故事，拓宽视野，增长见识。当然，教师也要注意，要根据自己学生的学习基础条件来为学生选择合适的电视节目，还要注意合理规划观看节目的时间。有些节目的难度比较大，内涵比较深刻，赛制比较复杂，涵盖范围比较广，低年级的学生来观看可能无法完全看懂并理解，导致学生仅仅体验到了节目各个环节的紧张刺激和趣味横生，却无法感受到汉字的魅力，无法真正地学习到多少汉字的知识。虽然对学生起着文化熏陶的重要作用，但是单位时间内的教学效率毕竟是有限的，小学语文教师还担负着丌展阅读教学、写字教学、拼音教学等多项教学任务，需要珍惜宝贵的课堂教学时间。

三、拓展识字途径，增加实践活动

教师开展识字教学，识字课堂是重要一环，但这并不意味着教师要完全围绕着小学课堂丌展识字教学而不去进行其他的识字教学活动。课堂上学习的时间是有限的，学生们需要认识的汉字却很多，教师不仅要引导学生们走进识字课堂，集中精力，专注学习，也要带领学生们走出识字课堂，在课外实践活动中不断积累，不断总结，寻找更广阔的学习领域。教师设计的实践活动要从现实环境出发，密切联系实际生活，构筑生活化的汉字教学情境。如，教师可以给学生设置这样的课外实践活动。教师让学生在回家的路上寻找自己之前不认识的五个汉字，将其写在作业本上，并了解这些汉字的基本含义、读音、书写顺序等，等到第二天回到识字课堂，教师可以专门给学生留出时间，让学生们互相交流自己新认识的汉字，互相学习，共同进步。如果发现有的学生识字任务完成的情况比较好，新认识的汉字比较有代表意义时，教师可以鼓励这些学生充当小教师，让学生到讲台上来，用自己的方式给其他同学们讲一讲自己新认识的五个汉字。除此之外，教师可以指导学生进行的识字实践活动还有很多。如让学生们轮流到黑板上书写自己的名字并介绍自己名字中的汉字以及汉字的含义，学生们不仅可以学习一些汉字，还能加深对同伴的认识和了解;教师还可以带领学生走出教室，参观学校的校园环境，学习宣传标语、指示牌、黑板报、文化长廊等地方的汉字，不仅可以拓宽识字范围，还能借此了解汉字具体的应用环境。

教师还需要注意的一点就是，学生认识了汉字并不意味着就是识字教学的结束，教师除了要采取多种方法帮助学生拓展识字教学资源，让学生通过多种途径了解汉字，认识汉字，学习汉字之外，还要在实践过程中引导学生应用汉字和练习汉字，不断巩同学生学习过的汉字。

四、结束语

中华文化博大精深，小学阶段学生需要学习的汉字正是民族文化智慧的结晶。教师不仅要指导学生认识汉字，还要引领学生领略汉字的魅力，激发学生学习汉字的积极性，培养学生的识字能力，更要指导学生通过汉字学习、汲取中华文化，增强学生的民族自尊心和自豪感，为传承中华文化做出自己的贡献。

参考文献

[1]王秀娟.小学语文情境化课堂中的识字教学方法[J].中国农村教育，2020（06）：76-77

[2]陈丽华.小学语文低年段识字教学方法研究[J]课程教育研究，2020（05）：31