浅探生活化的小学数学教学

吴霜梅

【摘    要】数学与生活的联系是一直存在的，我们稍做深究便会发现“数学源于生活、高于生活、服务于生活”。通过对生活化小学数学教学的注重，学生的问题解决思路将会基于生活而变得更为灵活，开始学会使用数学方式来将生活中的实际问题予以解决。

【关键词】小学数学  生活化  数学能力

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.157

注重生活化的小学数学教学，从字面上理解就是“要先借由生活来进行小学数学教学，再把小学数学应用于生活之中”。数学与生活的联系向来都是极为密切的，二者互为不可分割的整体，小学数学教师要试着带领学生走出课堂，从书本知识转而走向生活实际，用生活来进一步唤醒学生对数学进行学习的热情，帮助学生更为清楚地认识到数学学习对生活是有着积极促进作用的。接下来，我们就试着对如何去注重生活化的小学数学教学进行探索。

一、教学内容应与生活内容进行结合

数学教学的关键在于对学生进行数学能力培养，而学生需格外用心地对数学基础知识和基本概念进行学习，才能获得数学能力的成功培养，开始习惯运用数学的方法来发现问题、分析问题、理解问题、解决问题，逐渐能够熟练地将已掌握的数学知识应用于其他学科的学习，慢慢将相关数学知识的运用拓展至生活之中，又从生活中获得已掌握数学知识的持续强化以及新的数学知识。基于此，小学数学教师应对生活化教学予以注重，努力去将教学与生活联系起来，让教学内容得以自然地与生活内容进行结合，令数学教学能够对现实生活产生更为积极的实际意义。

此时，小学数学教学将会彻底摆脱往日“单一”“枯燥”“无趣”的刻板印象，学生开始在教师的灵活引导下更为轻松地完成抽象数学知识的学习，从根本上解决教学效率低下、教学质量不高的问题。例如，加减法教学就可以用生活中购物找零的实际来予以实现，告诉学生家里需要买一袋盐3元、一瓶酱油8元，问学生买东西共计需要花掉多少元？拿20元付款要找回多少元？正是这样巧妙地对小学数学教学进行生活化处理，学生将会更为顺利地完成思考并获得思维能力的有效提高，开始发自内心地去认同数学对生活是切实有用的，获得更为强劲的数学学习动力来联系生活以学好数学。

二、与生活高度关联的应用题解答能力应重点提高

数学教学的目的从表面来看是“让学生学会更为积极主动地去获取数学知识”，而从深层分析则为“令学生能够运用掌握的数学知识来解决实际生活问题，并从实际生活中获取到新的数学知识”。因此，教师不妨试着将教学侧重于让学生解决与生活高度关联的应用题，以此来使学生的应用题解答能力得以更为有效地提高，帮助学生更好地实现“理论知识+实际生活”的高效学习模式，促使学生更好地掌握自主学习的方式、方法和手段，从而教学将会达到“不教而教”的最佳境界。

我们不妨让学生来解答一道这样的应用题：学校准备举办一个全校师生共同参与的运动会，运动会为期一周（共七天），每天早上学校将会为全部学生提供包子作为早餐，考虑到男女生食量有所不同的原因，每个班的每名男生配额3个包子、1杯豆浆，女生配额2个包子、1杯豆浆，问：当一个班领取豆浆45杯且男生为20人的时候，应当领取多少个包子？这道题目的问题稍微地绕了一个圈子，略微地对学生的理解设置了一些障碍，但只要学生能够认真地去进行思考，便能够顺利地将问题弄明白，然后开始厘清解答的思路，从而将这一与生活高度关联的问题予以成功解决，进而学生就在生活化的教学中掌握了数学知识、培养了数学思维、形成了数学能力。

三、学生的基本数学素养应在生活中得以提高

学生在完成数学基础知识的掌握之后，为让学生数学技能的掌握得以进一步熟练，开始获得数学能力的成功培养，就务必要对学生的数学素养进行针对性培養。在小学数学教学进行的过程中，教师可以让学生试着去回答一些实际生活中的问题，令学生能够更为充分地调动已掌握的数学基础知识，使学生的数学意识开始得以逐渐形成。

例如，教师可以将这样一道生活化的数学问题交给学生，学生A父亲一月收入2400元，二月由于受不可控因素影响收入为0元，三月份收入为4000元，而每个月平均支出1500元，问学生A的父亲三个月共盈余多少钱？这个生活化的题目就有两个作用，既让学生通过问题来进一步获得了数学素养的提高，又让学生了解到赚钱的辛苦。又如，教师可以让学生去解决这样一个生活问题，每天每名教师早餐平均需要花费10元，学生每天早餐平均需要花费8元，每周按上课时间5天计算，一周全校师生共计花费多少钱用于吃早餐？这样的生活化问题看起来给出的问题条件并不完全，还需要学生进一步去对全校师生人数进行调查统计，然后再通过计算来获得最终答案，从而成功实现了对学生数学运算求解能力和数据处理能力的同步培养。

四、应基于生活来进一步提高学生的逆向思维能力

数学教学的核心关键就是对学生的思维能力进行培养，让学生能够更为自然地运用已知的数学知识去解决问题以及去对未知进行探索。为此，教师要立足于生活来对学生的逆向思维能力进行培养，让学生能够学会换个角度来看待问题，或许原本无法理解或难以理解的问题就会变得简单起来，从而学生将会在问题的轻松解决中更好地联系“理论知识”与“实际生活”，进而学生开始能够切实有效地做到“学有可用，学以致用”。

例如，教师可以用一些简单的生活化数学问题来诱使学生进行逆向思维，让学生去计算买1元邮票和2元邮票共计200枚，共计花了170元，问1元邮票和2元邮票各买了多少枚？学生在解决这个题目的时候，就不能一直纠结要立马弄清两种邮票各买了多少枚，而是要采用逆向思维的模式来假设买价格2元邮票100枚需要花多少钱，以此来得出若买100枚2元邮票需要200元，比实际支出多了30元，从而推断出170元只能够买70枚2元邮票和30枚1元邮票，从而顺利地解决问题，进而学生的数学能力也就获得了有效提高。

在小学数学教学进行的过程中，教师只要对生活化教学予以注重，能够足够积极地利用实际生活来联系具体教学内容对学生进行引导，真正地做到利用生活来更好地促进教学，运用数学来更好地服务于生活，小学生必定会在数学素养持续稳定提高的过程中获得足够全面地发展。

参考文献

[1]罗海明.小学数学教学生活化趋势研究[J].中国校外教育，2013（23）：113-114.

[2]李满仓.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].吉林省教育学院学报，2010（02）：12-14.