小学数学教学中学生读题能力的培养策略

李珍

【摘    要】在小学数学教学课堂，通过提高学生读题能力，利于构建更加高效的教学课堂，从而帮助学生有效掌握数学知识。通过进一步实践研究，为了加强学生读题能力，应该有针对性地对学生进行能力培养，这样才利于全面提高数学教学有效性。希望通过本文探索，能够为学生日后发展奠定良好基础。

【关键词】小学数学  读题能力  培养

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.149

学生在解题过程中需要反复进行阅读，从而深入总结问题知识点，以不断提高自身解题能力。教师在教学过程中应该重视培养学生解题能力，在此基础上，需要不断加强学生读题能力，通过有效的教学指导，能够提高学生良好的读题习惯，利于加强学生解题水平。本文将结合具体教学内容，科学地总结几点有效的解题能力培养途径。

一、结合教学内容，运用关键词句教学法

教师在帮助学生增强自身对于问题的重视程度后，需要重视在教学过程中，帮助学生掌握正确的解决方法。教师在教学过程中需要帮助学生养成认真读题的习惯。第一，教师可以通过错误归纳分析法展开教学，帮助学生更好地针对错题展开分析，通过总结学生在学习过程中的共性易犯问题的方式，通过Excel等数据分析软件针对学生在做题过程中存在的混淆点、遗漏点、错误点分析后进行归纳总结。第二，教师根据数据分析得出的内容应当针对学生进行专项训练，进而更好地帮助学生了解这部分内容，避免重复犯错。第三，在展开专项训练的过程中，教师需要针对关键词句进行分析，如下面这一道习题：“小明同学家里有4口人，家距离学校有2.5公里，小明同学从家骑车到学校的时间约为15分钟，走路到学校的时间约为30分钟，坐公交到学校的时间约为20分钟。周一早上小明同学比平时起床晚了35分钟，为了保障在最快的时间到达学校，小明同学应该选用哪种交通方式？”教师需要引导学生通过对问题画线标识重点的方式，将其中与重点“交通方式”有关的内容都进行标识，最后还需要根据数据内容进行解答。

二、培养学生在数学读题过程中的耐心与专注力

由于小学生年龄较小，具备活泼好动、自律能力差的特点，因此，教师应当根据学生的特点，针对学生的认知习惯与思维习惯进行分析，进而更好地帮助学生提升自身的专注程度与学习耐心。首先，教师在教学过程中不应当运用“怎么这么马虎”“这么简单的问题为什么看不懂”等批评的方式对学生展开教育，应当通过引导的方式帮助学生理解“马虎”“没看懂”之后的根本原因，不能将学生出现的问题全部归结在学生自身的性格上，而是应当找到问题出现的根本原因。其次，教师在培养学生数学读题能力的过程中需要将班风建设相结合，通过“每道题都要读三遍”“每个问题都要想三遍再答”等具体的规定，帮助学生掌握解题应当按照解题思路—步骤—模板这一路线进行展开，进而提升自身的解题能力。最后，教师需要增强自身对学生的了解程度，针对学生因材施教，进而更好地帮助学生获得提升。

三、读题能力培养之反复读题习惯的养成

由于小学生识字不多，读题能力可能会受到一定的影响，自身对于题目的理解也可能不够准确，因此，教师应当引导学生针对题目进行反复阅读，更好地帮助学生掌握题目的正确意思，进而更好地进行答题。例如，教师在教学“加减法运算”这部分内容时，可以通过设计习题的方式展开教学，如：已知梨树上有10个梨，但是有2个梨突然掉在了地上，那么此时的树上还有几个梨呢？学生在读题过程中，教师应当引导学生展开读题，之后再向学生提问他们阅读题目后认为树上的梨到底是增加还是减少。由于学生对于“剩下”这个词的理解可能不是十分准确，此时教师可以通过动画展示梨掉落过程的方式帮助学生更好地进行理解。在看完课件后，学生自然能够明白苹果的数量是减少了，通过这样的方式再展开运算能夠得出正确的答案。由此可得，教师在教学过程中需要引导学生进行读题，学生读题的过程中帮助学生解决自身不甚理解的内容，进而帮助学生提升自身的读题能力。

四、让学生学会理解，保证学生正确审题

学生完整地阅读题目并不能够帮助其正确解题，还需要针对题目的意思进行全面的理解，因此，对于其中的关键词句的理解就十分重要。

首先，学生需要对其中出现的数学术语进行正确的理解。例如，在行程问题中经常出现“相对而行”“相背而行”等词，归一问题中则是经常出现“照这样计算”，还有经常出现的“一套”“最多”或“最少”等词，学生需要准确理解这些词的意思才能正确解题。

其次，针对题目中的一些关键词句需要进行反复推敲，并展开辩证分析。例如，在教学过程中存在这样一道题：“同学们去采集植物标本，五年级采集了85个，比四年级少采集了18个，四年级采集的是五年级的几分之几？”学生如果不针对其中的内容展开认真分析，就只能看到少，然后运用减法进行四年级标本总数的计算，由于这道题目中运用到了逆向思维，学生极易在此处出错，教师应当帮助学生看到本题的重点“比四年级少采集了18个”并帮助学生展开分析，进而得到二者之间的关系，通过这样的方式，学生就能理解，标本的数目中是五年级比四年级采集的数量少了18个，因此，在计算四年级采集标本的总数时需要用五年级的总数加上18，通过这样的方式能够帮助学生正确理解题目，进而得出正确答案。

总之，通过进一步分析，在有效地研究提高学生读题能力过程中，教师要结合学生学习情况，科学地进行教学设计，从而不断激发学生数学学习兴趣，这样不仅利于保证课堂教学质量，也能够全面提升学生读题水平。希望结合以上研究，能够为学生数学学习能力提高奠定基础。

参考文献

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[2]王昆.如何培养小学低年级学生的数学读图能力[J].小学教学参考，2019（21）.

[3]佟自军.小学数学教学中培养小学生主动读题的方法[J].课程教育研究，2019（11）.