素质教育背景下高中语文群文阅读教学模式探究

陈丹

【摘    要】群文阅读是当前各个阶段语文教学中呈现出较好效果的教学模式。而群文阅读针对不同阶段的学生有具体的教学表现，那么本文中我就从高中阶段的语文教学入手，具体针对高中教学特性，学生特点谈谈如何做好群文阅读教学模式的应用。

【关键词】高中语文  群文阅读  探究  素质教育

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.139

众所周知，自20世纪70年代我国恢复高考制度以来，我国的现代教育教学逐步走向成熟，在学科分类规划和各学科内容的设置方面不仅和学科接轨，也更多地结合我国学生的特性和未来社会发展需求进行了个性化的凸显。就以本文中所探究的语文学科来说，语文可以说是一门贯穿我国历史发展的学科，从最初汉字的产生来说，语文中的文字教学就已经在传承过程中不知不觉地进入学科教育的范畴，从家庭式教育到封建社会的私塾教育再到现代成熟的学校教育，我国各阶段的教育设置中语文始终在学科中占据一席之地，并且伴随着我国历史的发展进程深入而更加重要。时至今日，语文成为我国学校教育中的主要学科之一，和数学、英语在考试中形成三足鼎立之势，但是不论是从国民情感还是文化传承的角度来看，语文和其他学科相比，在中华儿女的心目中情感是绝对不同的，语文所蕴含的汉字和文学代表了中华文化的传承，民族精神和历史的传承。

从当前的新课程改革以及伴随呈现的高考制度改革来看，相对于以往传统应试教育教学体制中刻板化的知识考察不同，新时期“以人为本”的教学核心理念下，我们更关注的是学生学科素养和能力的构建，那么在高考中我们也就更加注重通过语言和文学两个部分去考察学生的审美能力、创造能力、举一反三能力等，而这些都依赖于学生的学科思维和知识素养。并且，高中生已经处在普通教育和专业教育的交接点，未来更多的是依赖于自主性的学习，所以在高中语文的日常教学中我们也就更加倾向于文学思维和自主学习、探究能力的构建。而从当前素质教育所呈现的各类教学模式来看，启发式教学、探究式教学、导学式教学等教学模式都是针对以上我所提到的思维和能力构建而产生的教学模式，而这些教学模式和高中语文教学的融合能够具体地呈现以文章阅读为载体的群文阅读教学。以下我就结合自身的实际教学经历谈谈这些教学模式的实际应用。

一、课前导学，培养学生的宏观阅读意识

群文阅读，顾名思义就是将文章进行多篇组合式学习和探究，从异同的对比中概括出内容和情感最一般的规律。而群文阅读一定程度上并不符合学生的日常阅读习惯，所以我们在教学最开始的预习阶段就要介入群文阅读，从而让学生适应综合阅读模式，形成宏观意识。

首先，我们要想实现抓住课前导学，去培养学生的宏观阅读意识，就要先从导学案的质量抓起。导学式教学，基本依赖导学案给学生一个明确的预习方向和目标，并且穿插部分练习和巩固内容，这对教师的备课能力要求较高。那么在群文阅读教学模式之下，我们的导学案制定就要秉持目的明确这一基础要求。群文阅读往往涉及多篇文章，或者是以某一作者、主题、体裁等为核心，展开辐射性阅读探究，所以课前是一个广泛搜集资料的阶段，那么导学中就要呈现出明确的要求和阅读目的，进而让学生在资料搜集，综合阅读筛选信息方面有目标，提高课前预习的效率，为课堂实际参与奠定基础。

其次，在课前导学方面，我们还要给学生按照自身兴趣自由发展的空间。对于高中阶段来说，就如上文所讲，新的高考制度针对的是学生能力和素养的考察，反而会无形中导致知识范围的扩大，所以群文阅读导学中，我们既可以结合既定的主题根据教学需要让学生展开几个固定方向的资源搜集，还可以让学生在时间、精力允许的情况下实现自由探究，从而最大限度地拓展学生的知识范围，也为课堂教学过程中更为灵活的探究做好准备。

二、课堂探究，培养学生的个性思维和自主能力

高中阶段，课堂依旧是各类教学模式呈现最大有效性的核心阵地，而群文阅读的基础就是群体性的参与讨论和探究，从而实现思维交互，达到启发的目的。所以群文阅读中，我们应通过合理规划课本文章，实现有效的探究，从而培养学生的文学思维和自主学习能力。

首先，在群文阅读中，我们可以结合教材中固有的单元进行呈现。因为新课改之后，课程教材内容推陈出新，文章的安排和内容选择更趋于合理，而高中教材改革过程中基本延续了分类阅读的基础理念，每单元往往囊括的都是同一题材、体裁的文章，并且对于新高考来说，教学大纲的要求依旧是核心，所以群文阅读过程中我们可以以基础的必修课本中的单元为划分依据，提炼主题，然后引导学生进行自主探究，从内容、情感等多个方面实现学生文学思维、审美思维等的塑造。

其次，在群文阅读教学中我们还可以实现课内课外的拓展，对于高中语文教学来说，选修内容是群文阅读最好的素材之一，除却选修课本，我们还可以以作者、题材为参照，扩大课堂阅读探究的范围。结合课前的导学，在课堂上呈现更多的文章，让学生以小组为单位，或者采取全体师生共同讨论探究的方式进行阅读，鼓励学生发表看法、提出问题，在教学互动过程中引导思维的交互，思想角度打开，并且引导学生形成自主思考并解决问题的习惯。

三、课下巩固，培养学生自主拓展能力

首先，群文阅读在课下的拓展，通常体现为延伸性的阅读，课堂教学时间有限，我们能够涉及的文章总归有限，那么课下我们可以以课外阅读的方式将课堂上同类文章的阅读进行课下延伸，给学生阅读目录参照，引导学生课下阅读，最大限度地拓展学生的阅读范围，培养学生的文学素养。

其次，阅读的目的在于理解和审美，所以课下的阅读拓展中，我们还可以在科学估量学生的时间精力的前提下，隔三岔五给学生布置一定的阅读表达任务，针对课堂群文阅读的拓展内容让学生针对自身的阅读分享阅读体验，做好摘记等，從而在阅读中不断培养学生的思考能力，同时也让学生形成自主阅读的意识。

总之，对于高中语文教学来说，群文阅读相较于其他阶段具有更强的可信性，导学、启发、探究并行的教学模式能够最大限度地提高学生的学习效率，培养学生的文学能力。所以，作为教师我们还需要结合自己班级的教学实况，做到具体问题具体分析，从而让群文阅读教学模式更契合于自身教学实际。

参考文献

[1]鲁金会.高中语文群文阅读教学探索——以“战争”主题群文阅读教学为例[J].语文教学通讯，2018（10）.

[2]张苑勋.谈高中语文教学探究式学习模式的运用[J].教育探索（3）：28-31.