初中英语分层教学的应用探析

韩梅

【摘    要】分层教学是一种基于学生的个人学习习惯、学习能力、学习潜力等诸多现实因素，将学生合理划分为学习水平基本一致的学习群体，并采取不同的教学策略的教学模式。本文浅谈初中阶段教师开展分层教学的应用策略，提出几点自己的意见，以供参考。

【关键词】初中英语  分层教学  应用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.123

传统的初中英语教学模式注重整个班级的共同进步，按照完全一致的教学要求来指导英语学习基础不同、学习方法不同、学习态度不一致的学生，压制了学生的个性发展，不利于生本课堂的构建。新的教学形势下，越来越多的教师注意到了传统教学方法上存在的问题，选择实施分层教学这一学习模式，关注每个学生的客观诉求，帮助他们达成自己的学习目标。

一、学生分层

如果教师要使用分层教学这种教学方法，那么从适用分层教学的具体的某一学习阶段的开始，教师就要在全面了解学生情况的基础上，按照一定的标准进行学生分层，这是开展分层教学的第一步，也是最关键的一步。首先，学习成绩当然是教师进行分层参考的重要标准，教师不要仅仅关注学生大型考试的成绩，还要关注一下学生的平时成绩。有的学生在较大规模的英语考试中因为过于紧张，可能发挥不佳，但是平时的成绩比较好，对知识的掌握其实也还不错。还有的学生情况则恰恰相反，平时成绩不佳，但到了大型考试却往往成为一匹黑马，杀出重围。其次，成绩是给学生合理分层的重要因素，但并不能成为绝对标准。教师不仅要结合学生的英语成绩，还要考虑学生平时的表现以及学生对英语学习的态度。如学生平时表现较好，英语学习态度端正，学生的英语成绩迟早会有较大的提升，教师不妨把这类学生放进较好的学习层次，让这类学生多和优秀的学生交流沟通，找到适合自己的英语学习方法。教师也要随时关注这类学生的成长和进步，解决学生的学习困难，帮助这些潜力股早日成为黑马。

除了学生的学习成绩和学生的日常表现，学生对英语学习的信心、学生的毅力、学生的英语学习兴趣、学生其他语言类学科的学习水平等等，都可以用来分析学生的英语水平。确定了分层标准以及了解学生的具体情况之后，教师就可以将学生分成几个层次。许多教师会采取这样的分层模式：根据学生的情况，分析学生的现实水平和发展潜力将学生分为三个层次。第一层次的学生处在英语学习上游，学习基础扎实，不用教师提醒就会主动完成英语学习任务，有适合自己的学习方法，学习状态非常好，学习潜力也很大，教师基本不需要太费心;第二个层次的学生处在英语学习中游，有一定的学习基础，英语基础不太扎实，学习方法可能也存在一定问题，总之就是需要教师时不时地督促和关心;第三个层次的学生学习基础不佳，往往没有自觉学习的意识，没有掌握适合自己的学习方法，学习问题比较多，学习的提升空间比较大，是教师非常担心的“学困生”，教师需要花费许多时间和精力来帮助他们。

实际上，教师在进行学生分层的时候，也并不一定就要将全部学生都分成三个层次。至于具体要分成几个层次，每个层次包括多少人，这还要根据各个教师的教学精力和各个班级内学生的人数、学习水平等客观因素来决定。而且学生的层次不可能是一成不变的，教师要注意根据学生学习情况的变化来调整学生的学习层次。

二、教学目标分层

教师在对学生充分认识，给学生合理分层后，接下来的工作就是给不同层次的学生设计不同的教学目标，并在实际的教学活动中认真实施，尽量让每个层次的学生都能实现目标。

对于英语学习成绩优异，学习速度较快的学生，教师在设计对这部分人的教学目标时，不仅要教会这类学生英语单词、语法等基础英语知识，还可以给他们安排一些难度更高的学习任务，要求他们结合教学内容综合提升英语听说读写四项基本能力;对于成绩一般，学习能力不够强的学生，教师除了要教会学生基础的英语知识，也要适当补充一些内容，让学生有成长和发展的空间。对于成绩较差，学习能力较弱的学生，教师让这些学生掌握好基础的英语知识就足够了，对这些基础较差的学生，教学目标设计得不要过高，需要循序渐进。

三、作业分层

不同层次的学生完成作业的速度和质量一定会有差别，教师给不同层次的学生安排的作业也要有所区别。教师首先要设计好基础性的、每个人都必须学习和掌握的学习任务。其次，教师要设计一些有一定难度的、需要有一定英语学习能力的学习任务，学生必须掌握好基础性的学习内容后才能去完成这些学习任务，这类学习任务主要是帮助学生提升自我，巩固所学知识的。最后，教师还要给学生布置一些难度较大的、有一定英语知识储备的学生才能完成的学习任务。

对于成绩较差的学生，教师仅仅要求他们完成基础性的、每个人都必须学习和掌握的学习任务即可，教师要注意检查学生的作业完成效果，督促学生学习;对于成绩一般的学生，在完成基础性英语学习任务的基础上，可以鼓励他们适当学习更高难度的英语学习任务，不过教师要注意检查学生基础作业的完成效果，对于难度较高的英语作业要求不要太严格;对于成绩较好的学生，教师可以让他们去完成一些难度较大的学习任务，那些学生已经完全掌握的基础性学习任务，如最简单的单词、语法知识等，教师则不作要求。

教师的教学时间较紧张，有时候没有时间指导学生完成作业。许多学生也不喜欢找老师问问题，反而喜欢和同學们一起讨论学习问题。教师可以将分层教学和小组合作学习组合起来。教师可以在给学生分层后，让第一层次的学生和其他层次的学生组成学习小组，让第一层次的学生担任组长，担负起组织同学学习的责任。同组的学生可以互相帮助，共同进步。学习成绩较差的学生遇到学习困难可以找成绩一般的学生，学习一般的学生遇到学习困难可以找那些成绩较好的学生。成绩好的学生帮助成绩一般的学生，不仅能督促对方完成作业，帮助对方解决学习困难，还能更好地掌握英语知识。

在当下的教学环境中，大多数教师会以班级为单位展开教学，虽然每个班级内的学生的年龄基本一致、智力也基本没有多大的区别，在同一个教师带领下学习基本相同的内容，学生们的学习结果却是千差万别，这背后是学生们身上客观存在的个体差异性。针对不同的学生，教师需要对学生进行合理分层，采取不同的教学策略，利用分层教学帮助每个学生达到自己的学习目标。

参考文献

[1]王建贵.“分层教学法”在农村初中英语教学中的应用[J].名师在线，2020（15）.

[2]李影璇.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用分析[J].当代教育实践与教学研究，2020（08）.