二适“勤真”文化与农村小学书法教育的融合策略研究

徐兴国

【摘    要】二适“勤真”文化源于书法家高二适先生，其能对学生的成长带来莫大的好处。就农村小学书法教育而言，书法教师就要试着将二适“勤真”文化融入其中，既要教学生写字，又要教学生做人，促使学生获得文化综合素养的有效提高。

【关键词】农村小学  书法教育  “勤真”文化

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.071

书法教育所突出的是“书法艺术”，书法教师要通过写字教学来帮助学生养成良好行为规范，让学生能够极为自然地由笔尖散发出艺术与文化的气息。就农村小学书法教育而言，融入二适“勤真”文化能够令教育质量和教育效率不断提高，使其得以发挥出相应的育人功能。接下来，我们就二适“勤真”文化与农村小学书法教育的融合策略展开研究。

一、二适“勤真”文化与农村小学书法教育融合应以文化建设为主要策略

农村小学书法教育要想得以高质量、高效率地进行，学校就要有一定的品位和相应的特色，而这一切是离不开文化引领的。为此，农村小学书法教育应狠抓学校文化建设。

1.围绕农村特色，深挖文化内涵。高二适先生的“勤真”文化存在于其创作的作品之中，而学校文化建设则应融入于教师教学实施与学生学习进行之中，其本质为师生行动上的自觉。因此，我们不要一味地局限于“书法教育”，而是需要适当地组织师生去欣赏高二适先生现实的作品，更好地将高二适先生的高雅、勤奋、求真精神展现出来，结合农村小学的实际情况进行深入思考，确定围绕“勤真”二字来搞好学校文化建设。此时，“勤真”文化的熏陶将会让师生得以更好发展，不仅能够勤于做事，还能够善于做人，做一个负责任、有追求、高品位的人。

2.立足基础建设，创造文化氛围。在二适“勤真”文化与农村小学书法教育融合的过程中，学校要从文化层面去进行更为深入的考虑，立足基础建设来打下更为坚实的校园文化底蕴，使二适“勤真”文化能够更为自然地融入教学之中。一是，学校方面可以着手打造一个陈列和展示高二适先生作品的平台，或是布置一个专门的高二适先生资料陈列室，或是布置一个高二适先生文化展示园地，或是在校内图书室中对高二适先生的作品进行集中展示，等等。二是，学校还需要进一步考虑书法教师实施书法教育的需要和学生接受书法教育的需要，对校内的功能教室进行改造升级，建设一个可用于书法教育的教室，既作为平时书法教学的场所，也作为学生开展书法兴趣活动的场所。

3.针对书法课程，丰富文化内容。二适“勤真”文化与农村小学书法教育融合会创造出一种极富特色的校园文化，而这种校园文化要通过持续不断的建设才能更好地发展。为了将二适“勤真”文化落到书法教育的实处，学校有必要对书法课程进行针对性开发与研究，以此来使校园文化建设的载体不断丰富，从而打造出独具特色的校园文化。

为使书法课程建设得以更好进行，学校有必要着手建设一支优良的教师队伍。一是，可以向上级主管部门申请，邀请一些书法家来进行书法教育指导，或是不定期开展校内书法知识讲座。二是，要进一步加强对校内书法教师的引导，既要用任务来对书法教师形成约束，又要用校内成果展示来让书法教师表现自己，更要鼓励其积极参加省内书法等级考试来以获得肯定。三是，书法教师需组织成立书法研究小组，既要做到每天都积极地进行书法练习，又要做到每周进行一次集中交流，还要每月提交一份或若干份书法作品，让书法教师能够通过多种渠道或方法来进行书法素养的提高，确保书法教师能够更好地获得书法指导能力的提升。

为使书法课程建设得以更为规范地进行，学校有必要进行更为规范的制度建设。一是，学校可以制定一系列的实施方案，主要包括“二适‘勤真’文化”和“书法教育”两个方面，确保能够引导师生在书法的道路上走得更远。二是，学校还需对书法等级考核予以加强，在平时要进一步强化学生书法作业的检查，且每月都对学生的书法作业进行一次集中展览，组织同年级的全部学生和书法教师进行观摩并品评;在每学期期末时要开展学生书法等级评定测试，以评定测试结果结合学生平时作业情况、学习任务完成情况、学习具体表现等因素进行综合，以此来对学生的书法等级形成客观评价。三是，学校要对书法教师施以更为客观的绩效考核，将学生书法等级的评定结构与书法教师的绩效考核进行连接，让师生间形成较为有效的相互促进。

二、二适“勤真”文化与农村小学书法教育融合起到的积极促进作用

二适“勤真”文化的不断建设及与农村小学书法教育的持续融合，从根本上改变了学校书法教师的教学实施行为方式，改变了学生学习书法的方式，给学校书法教育的发展注入了新的活力，促使学校书法教育得以更为全面地提升。

1.学生变得更为内敛且儒雅。书法教育将会带给学生足够深厚的积淀，让学生在一笔一画写好字的过程中获得相应的人生感悟，令学生能够清楚地知道“写字如做人”的道理，使学生由认真写字开始培养起认真学习和认真生活的态度，为学生幸福人生的开启奠定基础。

2.教师变得更为自信且从容。随着“勤真”文化建设的不断推进，书法教师的教学方式正发生着改变，整个书法教育开始展现出勃勃生机。此时，“勤奋”和“求真”开始成为书法教师拥有的特质，成为教学行为自觉发生的有力促进，成为专业自信及能力的强力支持，使书法教师文化底蕴及个人修养的持续增强，成为书法教师职业幸福指数提升的基础。正是由于“勤真”文化的不断浸润，一大批书法教师正茁壮成长，开始成为农村小学书法教育推进的中坚力量。

3.學校变得更为强大且均衡。书法教师的迅速成长，学生因书法学习而获得不断提升，给学校的强大及均衡发展提供了强有力的促进。一是，教师开始焕发出了新的活力，并看到了学校未来发展的希望，开始信心满满地投入到书法教育之中。二是，家长开始更为清楚地看到学校积极的一面，对学校所提供的书法教育表示满意并给予赞赏，同时农村小学学生外流的现象将会从一定程度上得到遏制。

二适“勤真”文化既是书法教育的起点，也是农村小学学校教育教学文化建设的开始。我们应当在积极探索中利用好“勤真”文化，对师生人格的成长施以更为积极的影响，让师生在追求“勤真”的道路上持续前行，以此来实现师生意志的锤炼、智慧的启迪。

参考文献

[1]王红.农村小学书法教学的有效性探析[J].基础教育研究，2016（17）.

[2]徐纯原.从《新定急就章及考证》看高二适先生对中华文化的重大贡献[J].中国书法，2009，（008）.