素质教育背景下初中语文作文导学式教学模式探究

唐晓芳

【摘    要】导学式教学是当前素质教育教学体制下学校学科教学中行之有效的一种教学模式，尤其是在引导学生自主学习方面发挥着重要作用，本文中我就从语文中的作文教学入手，谈谈导学式教学在教学实践中的具体应用和更多的创新发展方向。

【关键词】初中语文  作文教学  导学式教学  素质教育

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.040

从我国中高考改革之后的内容设置来看，虽然内容上有一定的变动，但是写作雷打不动地占据着语文考试的“分值主宰”地位，尤其是高中阶段，作文直接占据了远远超过三分之一的语文考试分值，因此，从某种程度上来说，学生写作成绩的高低直接影响着语文考试的总体分数。并且从教学实际来看，学生在语文学习成绩方面呈现出“聚集性”和“极端性”融合的状况，所谓聚集，就是指在中等以及中等以上的分数段中的学生很难拉开分值差距，一分之差就能够导致排名差距巨大;而优等生和后进生之间则又能拉开几十分的差距。这就导致一个显而易见的现象，学生在语文学习过程中越是前进越是难度加大。并且语文本身就是一门需要积淀才能厚积薄发的学科，写作能力的提升甚至提升一分都要付出数不尽的努力，但同样写作达到一定分值区间后每提升一点都会切切实实地拉开差距。所以，本文中我想重点针对高中的写作教学展开探究，谈谈我们应当如何巧借教学改革的春风来实现写作教学模式的创新，通过导学式教学模式实现教学有效性的提升。

导学式教学是现阶段素质教育教学体制之下所呈现的众多新型教学模式之一，从语文写作教学实际来看，确实在培养学生能力，塑造学生思维方面发挥着重要的作用。新时期学校教育中我们强调以人为本，因材施教，那么在教学实际中也呈现出导学式教学、探究式教学等多种教学模式，而相对于其他教学来说，导学式教学是在坚持学生为本的教学原则核心之下，更注重教师的引导作用，尤其是适用于较为抽象的学科知识学习。从语文教学中我们能够看到，虽然和英语具有相同的学科特性，但是在汉语为主的语言大背景下，语文教学更注重的是学生思维和情感的塑造，因为关于字词等语言性的内容学生在成长过程中已经获得了深厚的基础，所以也就更倾向于写作、阅读等需要学生发挥主观思维，调动共情能力的部分。而关于思维的塑造和能力的提升，尤其是寫作考查的是学生思维的综合运用以及情感表达能力，涉及的内容更全面、更复杂，所以也就需要教师在教学过程中给予启发和引导，以下我就从导学式教学中的“导学”出发，谈谈我的教学感受。

一、课前导学，引导学生自主积累，主动探究

对于写作教学来说，临阵磨枪是没有任何作用的。所以作为教师我们在教学中一开始就要给学生树立起长线作战的意识，将写作贯彻于整个语文学习的始终。那么对于导学来说，我们就要从课前开始，充分利用好导学案，引导学生根据导学目标提前进行积累和探究。首先，通过导学案，我们要引导学生针对习作完成习惯性的知识积累。写作仅仅是整个语文教学中的一部分，并且专门的写作课少之又少，而学生写作能力的提升又是一个需要长久战斗的项目，所以我们可以将写作融入学生的日常学习中。在导学案制定过程中，将写作相关的要素，如素材累计、共情能力锻炼等融入日常预习导学案中，结合课堂教学中需要学习的文章，不论是现代文还是文言文，让学生习惯于自主搜集资料，如名篇名著的写作背景、有文采的段落等，从而塑造学生时刻收集素材进行写作内容和能力积累的习惯。其次，关于写作的课前导学，我们还可以通过“主题探究”模块，从思想上引导学生学会主动探究和思考。例如，在写作课之前三天，我们事先将课堂教学中需要涉及的写作文体、写作范围、主题等通过导学案的形式告知学生，然后明确地列出学生需要进行的课前准备，提出明确的探究要求。使学生在思维方面提前进行准备，引导学生在准备过程中主动思考，并且从思维和逻辑方面事先进行写作内容和结构的调整，为课堂上的互动奠定基础。

二、课堂教学中的思维引导

首先，在初中语文写作教学中，作为教师我们还要担负起写作思维的引导工作。尤其是初中生写作主要涉及记叙文文体，而记叙文又分为写景、写事、写人等不同的主题，那么，不同主题表达的重点不同，出彩的着力点也不同，作为教师我们在课堂教学中要针对不同的主题写作方法进行统一的讲解，并在此过程中引导学生形成不同的写作思路，从而培养学生系统性写作思维和写作能力的构建。

其次，在写作教学过程中，我们还要本着因材施教的教学原则，针对不同学生所擅长的领域不同，进行针对性的教学和短板的补齐。例如，我通过考试作文、日常写作等各个方面充分了解学生偏爱的文体，如初中写作中最容易掌控的记叙文，将学生分为不同的群体，在课堂教学中一方面可以针对不同群体所擅长的文体，让学生在课堂上分享擅长的作文;另一方面则反其道而行，针对不同群体的弱项进行写作思维和写作能力的补齐。总之保证课堂教学过程中学生既能够扬长避短，又能够补齐短板，最终实现写作综合素质的提升。

三、应试写作能力导学和日常练笔习惯引导

写作虽然根基在于个人阅历和情感，但是不论是从应试还是日常写作来看，在内容表达和情感抒发方面都有一定的技巧性，所谓熟能生巧，那么在导学式教学中，我们就要从习惯的养成出发，让学生掌握方法的同时，正确地认识自己的写作风格和能力，养成练笔的习惯。首先，写作练习是写作教学的最终呈现环节，而对于初中语文教学来说，我们最基础的就是培养学生的应试写作能力，教给学生应试写作方法，让学生针对应试的特性进行练笔。例如，针对如何写出出彩的文章开头，我们引导学生利用引用、排比等修辞，运用开门见山、设置悬念等描写手法进行分类训练，既塑造学生的应试写作能力，也培养学生分类针对性练习的习惯。其次，在写作教学中，我们要培养学生的自由练笔习惯。除了应试之外，写作往往是自由情感和意志的表达。所以在写作练习中，我们可以不限体裁、不限字数和内容让学生自由练笔，从而培养学生在写作中敢想、敢表达的勇气，进而激发学生主动写作的积极性，逐步塑造学生的自主写作习惯。

总之，初中阶段写作的分值比重进一步上升，写作更强调逻辑性和文采性，所以我们在写作教学中要保持思想上的重视，在教学中除却以上所提到的导学式教学之外，还要结合写作教学特性进行教学模式创新，从而为提升教学有效性提供更多可能性。

参考文献

[1]邹衍明.新课标下初中语文作文教学方法初探[J].中国校外教育，2010（s2）：333-333.

[2]王立凤.学案导学教学模式在初中语文教学中的应用[J].亚太教育，2015（34）：75-75.