谈如何在高中化学教学中运用合作学习的方法

范理诚

【摘    要】合作学习作为一种有效的教学手段，已被广泛应用在各学科的教学环节中。化学是高中阶段学习中非常重要的一门课程，因其具备较强的探究性，将合作学习模式运用到教学过程中，不仅能激发学生的学习兴趣，体现学生的主体作用，而且能锻炼学生的自主探究能力，从而高效完成教学任务。基于此，本文将简要分析高中化学课堂中合作学习的运用与探究。

【关键词】高中化学  合作学习  化学教学

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.175

随着我国教学制度的完善与优化，在当前教学中渐渐注重采用多样化的教学模式来促进学生的全面发展，其中积极采用合作学习的教学模式，不仅能够提升教学的有效性，还能更好地培养学生良好的学习兴趣和学习积极性，充分展现学生的主体地位，在学生自主合作探究的过程中，获得更好的教学效果。但是在当前高中化学的合作学习教学下，存在着很多不合理的现象，比如分组不合理，学生参与兴趣不高，教师缺少有效指导等，因此，有必要思考探索如何提高合作学习的有效性，从而促进教学质量真正得到提高。

一、合作探究模式简述

合作探究模式意指在学习过程中，基于小组形式、合作探究、自主学习的基础上，对学科问题进行探索与研究，以提高教与学的质量。合作探究模式的教学，是重视合作学习的过程，是在集体的合作学习中，提高不同学习个体的探索学习能力、团队合作意识、分工协作能力，通过不同小组的合作探究、分享交流的过程，实现“优帮差、互成就”的教学效果，优等生带动后进生的积极学习。在促进优等生已知知识的二次加工过程中，起到巩固与内化的学习效果。合作探究模式流程大致分为：提出问题→假设验证→制定方案→实验反馈→统计数据→反思与评价→表达与交流。

另外，合作探究教学模式也充分发挥以教师主导教学和以学生为主体学习的教育方式。在教师运用合作探究教学模式时，要求学生在小组式、自主性的科学探究学习活动中，教师要作为一个课堂的实践者、引导者、辅导者的身份，在有效利用教学资源、仪器、设备的基础上，给予学生适当的指导与引领，避免学生在合作探究模式上，偏离课堂预设的教学目标，也为学生提高科学探究学习过程的顺畅性，避免学生在某一环节，陷入思维定式的学习困境，造成高耗低效的学习效果。

二、明确小组合作学习目标，提高学生的自主探究能力

首先，教师在对学生进行成员分组时，要注意小组间的整体成绩要均衡，即要注重优等生和后进生的科学搭配，活泼型学生和内敛型学生的合理搭配，这样就能保证每个小组合作学习的整体氛围，学生之间相互鼓励与配合会潜移默化地影响到小组的每个成员，进而提高学生在课堂学习中的积极性。其次，化学课堂上进行小组合作学习时，教师一定要落实每个小组的学习目标，要保证问题设置得科学合理，具有探究性，才能培养和提高学生的探究能力。过于简单或是枯燥的学习目标，不仅会降低学生的学习兴趣，而且会导致合作学习达不到预期效果。高中化学知识普遍存在规律性和研究性较强等特征，尤其是一些化学实验，就算教师多次讲解其中涉及的化学知识，多次向学生们演示化学实验步骤，学生也不一定能全部掌握。借助小组合作学习，设置学习目标，使学生自行对问题进行探究与解决，既能获得体验感，也能在合作探究中掌握化学知识，并对其正确运用。比如说，在高中化学必修二第四章“化学与自然资源的开发利用”中，学习“资源综合利用环境保护”这一内容时，教师在对学生们进行科学合理的分组后，可以以本地区某工厂废液排出为例，布置学习目标，思考“如何制定科学的污水处理方案，保证废液中的硝酸银和硝酸锌既不会对环境造成污染，又能让企业从废液中获取经济效益”。在本节课的学习中，每个小组都在激烈地进行讨论，为各自的想法提供可以支撑的理论依据和实践证明，最后各小组在合作与探究中制定出最有效的解决方案。这就是在锻炼学生的思维，培养学生的探究能力以及相互间的合作与学习能力。

三、合理设计与合作探究问题

合作学习的开展需要以相应的学习目标为指导，高中化学教师应该围绕教学内容，合理设计合作探究问题，这样才能确保合作学习开展的有效性，促进合作交流能力的锻炼和提高。

合作学习是一种新型的、科学的教学模式，但也并不是所有的化学教学都适合运用此种教学模式。在教学中，教师应该提前做好教学准备工作，思考教学内容中的哪些重点和难点适合进行合作学习，并且还要考虑每个小组的学生是否有参与讨论的兴趣，如何促使他们在合作学习中实现不断地进步。化学来源于生活，教师可以选择设计那些与学生实际生活紧密相关的事例，创设生活化问题情境，这样相信学生一定会积极主动地参与到合作讨论学习中，最终完成对合作问题的解答，确保合作学习实施的有效性。例如，在高中化学“食品中的有机化合物”内容的教学中，对于“乙醇的氧化反应”这部分内容就可以引导学生们进行分組讨论交流，乙醇在我们生活中有着非常广泛的应用，要求学生们对乙醇C2H6O的化学性质进行分组探讨，这样能够体现合作学习的重要优势，提高化学教学质量。

四、小组课外自学

想要学好化学仅仅靠课堂上所学的那一点内容是远远不够的，学生需要多花时间去进行课外学习，因此，教师也可以将合作学习的方式运用到课外。

教师以小组为单位，每组分配相同的任务，让学生在一定时间内完成。教师可以出一道综合性的题，这道题包括了上节课讲的内容，也包括了下节课学习的内容，让学生们去完成。由于小组间存在良性竞争，每个成员都想为小组争光，那么学生在完成任务的时候就会非常努力。当小组成员在做题的时候，既可以复习当天学的内容，也可以预习下节课的内容。这样的教学方式可以刺激学生们的学习积极性，让他们由被动学习转为主动学习，提高他们的学习效率。自学能力是一种非常重要的能力，不仅在高中的学习中非常有用，在以后的大学甚至工作以后都是非常有用的。在课后以小组合作的方式进行自学，是一种很好的提高学生自学能力的方法。

合作探究教学方式，在高中化学中既有其他教法不可比拟的教学优势，也有本身的短板。总体来说，任何教学方法都具有多面性。只有基于“教”是为了更好的“学”的教育理念，才能生成教之有效、学之高效的化学课堂。

参考文献

[1]马珍元，张雅楠.解析高中化学小组合作学习中自主学习的应用[J].课程教育研究，2020（07）.