高中物理教学中问题情境创设分析

蒋达斌

【摘    要】高中物理难度大，学生学习起来比较困难。新课程改革不断深入，越来越提倡学生是学习的主体。教学过程中教师在课上创设问题情境，能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，加强学生的思维活动，有利于学生的智力发展，达到提高教学质量的目的。

【关键词】高中物理  课堂教学  问题情境

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.148

新课标指出，学生是学习的主体，而教师只是起一个引导的作用。然而在实际教学过程中，仍然有大部分教师没有真正做到以学生为主体。高中物理难度还是挺大的，且内容繁杂，为了应对高考，教师通常采取灌输式、填鸭式教学，学生被动学习。而创设问题情境教学，可以让学生主动思考。介于此，教师可以进行教育改革，进行有效的课堂教学，尽可能地让学生获得真正的探究精神，激发和调动学生的学习兴趣和学习动力。

一、教师以精彩的导入引领课堂，激发学生的好奇心，唤起学生的求知欲

生活中随处可见很多物理现象，任何物理现象都必须遵循一定的物理规律。教师要充分抓住物理这一学科特点，将生活中常见的物理现象和物理知识紧密结合起来，创设问题情境，抓住学生的兴趣点，使学生集中注意力。物理知识来源于丰富多彩的生活，本身充满着魅力。比如教师可以提出与学生的日常生活息息相关的问题。我们知道在一些集中住宿的地方像学生宿舍这些地方都严禁使用大功率电器，如果违规使用则会立刻跳闸断电，那到底是怎样感应大功率电器并且快速跳闸的呢？教师通过具体的问题导入，更容易激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲。

导入是课堂教学的第一环节，也是较为关键的一个环节，在教学过程中，教师导入环节的问题情境设计好了，就能够显著提高教学效果。除了联系生活实际创设问题情境，教师还可以采用故事导入的方法，例如，高中物理必修一“运动的描述”一节中可以以“某位空军在执行一次高空飞行任务时，发现飞机旁边有一只小昆虫，于是随手一拍，结果发现是一枚子弹的故事”为例，开始提出问题，“我们知道子弹飞出去的速度非常快，一眨眼就不见了，为什么这位飞行员却能够抓住这枚子弹呢”。本节课就带着这个问题来学习相对运动的概念。教师通过这样的方式创设问题情境，让学生带着问题学习，可以更进一步引导学生深层次的思考。

二、依据教材特点，创设合理的教学情境，培养学生独立思考的能力

教师根据教材内容，创设合理的教学情境，可以有效地培养学生独立思考的能力。我国著名的教育学家陶行知先生说过：“教育需要在一定的生活场景才能产生作用并成为真正的教育。”教师要根据教材内容，把枯燥死板的知识点还原到生活中去，增加物理知识的趣味性，这就可以利用创设情境的方法讲授新课。在教学过程中，教师创设恰当的问题情境，可以培养学生独立思考的能力、有利于学生领悟知识，学会运用知识。

例如，高中物理选修3-1第三章“磁现象和磁场”，对于本章内容，学生在初中阶段对磁现象有了一定的了解，但是由于我们看不见摸不着磁场，所以磁现象对学生来讲还是比较抽象的。因此，教师可以采用科学探究的方式，通过创设问题情境，引导学生还原物理现象规律发现的整个过程。教师以问题串的形式提出问题：你对生活中有关磁的现象和应用了解多少呢？动物世界里又有哪些与磁现象有关的知识呢？带着这样的疑问，教师引领学生进入课堂。物理本身就是一门实验课程，很多物理规律都是在反复操作实验的过程中总结得出的。在教学过程中，教师可以提前准备好教具“磁悬浮列车”的模型，然后邀请几位学生一起演示实验现象，学生对于自己观察到的现象感到十分新奇，进而激发了探索的欲望。

三、教师进行有效的课堂提问，培养学生自主解决问题的能力

新课程改革倡导合作、交流、探讨的学习方式，改变教师的主导地位，学生由被动学习转为主动学习。那如何完成这样的角色转变呢？这就需要教师发挥引导作用，在教学过程中适时地提出问题，引导学生主动参与到教学过程中来，培养学生自主解决问题的能力。例如，教师利用多媒体课件，实验演示奥斯特的电流磁效应。在实验演示的过程中，教师可以简单介绍一下奥斯特这位有名的物理学家的生平事迹，让学生知道科学的发展是很艰难的，需要坚持不懈的努力，需要不断实验不断失败才能取得成功。观看实验演示过后，教师要抓住机会，提问“既然电流对磁铁有力的作用，那么我们反过来想一想，磁铁会不会对通电的导线有力的作用呢”。提问过后，教师应给学生充足的实验时间，学生自己动手实验，通过前面的实验对其进行逻辑推理，分组讨论，最后得出自己的答案。在整个过程中教师要充分尊重学生的独立性，通过提问，创设实验情境，让学生自主寻找问题根源，吸收物理知识，最后培养学生自主解决问题的能力。

四、在教学过程中合理创设问题情境，提高学生的知识迁移能力

高中物理知识点多、内容复杂、灵活性强、难度大，学生学习起来存在很多的困难。尽管不少学生能够看懂教材，但是他们一做题就无从下手，在传统课堂教学中学生很容易出现这样的问题。学生表面看上去理解了知识点，但是换一个出题方式，学生就不会回答了，不会举一反三、触类旁通，也不能做到知识遷移。学生学习物理概念通常只停留在表面，并没有理解其本质。在教学过程中，学生遇到困难时，教师不能立刻告诉学生答案，而是需要创设合理的问题情境，一步一步提出问题，引导学生用原来的知识去回答问题，进而让学生通过自己的努力，解决新问题。当然解决这个问题之后，教师需要再提问，提出与之相关的问题，来考查学生是否真正掌握了知识点。其实，高中物理难就难在它的综合性强，教师需要教会学生能够把在一个情境中学到的知识和积累经验迁移到另一个新情境当中去。

综上所述，不同于传统的教学方式，问题情境创设的实质在于充分激发学生的积极性、主动性和创造性，更要注重培养学生的思考能力，让学生不再是被动接受知识和技能的传授，更重要的是培养学生自我学习、自我发展、自我提高的能力，以适应当今课程改革的发展变化。改变过去以教师为中心的灌输式教学，强调以学生为主体的教学模式，在高中物理教学过程中教师要广泛运用问题情境进行教学，引导学生自己去看、去想、去说、去做，从中获得知识。

参考文献

[1]王景文.高中物理课堂提问的有效性探究[J].中国校外教育（基教版），2014，000（001）.

[2]雷运平.高中物理思维迁移能力培养的教学策略探讨[D].长春：东北师范大学，2010.