生活化的小学英语教学方式

李红香

【摘    要】随着课程改革的不断深入，为更好地实施课程标准，提高小学英语教学水平，需要构建更加高效的教学课堂。本文通过对生活化教学方法的研究，总结了小学英语生活化教学的对策。希望通过实践研究，能够全面提高小学英语教学质量，从而为学生日后发展奠定良好基础。

【关键词】小学英语  生活化教学  研究

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.130

生活化教学方法以学生为主体，重在培养学生的实践能力，因此，在英语教学课堂上，教师有效地应用生活化教学模式，能够大大提高英语教学效率，有利于学生全面掌握更加丰富的英语知识，从而不断提高教学的有效性。

一、小学英语教学生活化的含义及特点

将英语学科教学以生活化的手段呈现，指充分联系学生的生活实际，不但在课堂上开展教学内容的传授，更要广泛联系生活和家庭的教育作用，营造更为全面和丰富的教育环境。教师在开展学科教学时，应侧重将生活中发生的实例引入教学，为学生创建各类熟悉的生活场景，让学生借助生活经验处理实际问题，从而提升对学科知识的应用能力，将学科教学内容形象化。

教学的生活化主要具备下述特征：一是教学内容的生活化。以往教师仅从教学内容入手实施教学，手段也较为单一。而生活化的教学方式能够将生活中实际发生的现象引入课堂，作为辅助教学实施的手段，从而提高学生对知识的应用能力。二是设置情境。教师可结合既定的教学内容设置相应的情境，让学生置身于相对真实的环境中并领会理论与应用途径之间的对应关系，从而提升知识的掌握水平。三是教学关系的主体性特征。以往教师在整个教学环节处于更为核心的位置，同时也忽略了学生主体性作用的发挥。而生活化教学理念更为强调学生应发挥核心作用，以自主的状态参与学习，获取知识，教师在适当时机发挥启发作用即可。

二、生活化的小学英语教学方式分析

（一）加强小学英语教学内容的生活化

英语是一门传授交流方式和技巧的学科，本身便具有较高的应用性特征。英语教材内容也大多来源于生活实际，因此，将英语教学手段向生活化靠拢，更有益于提升学生学习的主动性，让学生快速提升学习效率。如教师在实施学科教学时，可适当引入生活中或者学习中的实例进行解释。如在实施this/that/there be句型的讲解时，便可引导学生用该句式进行家庭成员的介绍。如“This is my father/mother.”或者介绍环境设施，如“There is a sofa.”等。针对学生常见的生活场景进行练习，可有效增加学生对陌生知识的亲切感，从心理层面降低对学科知识的接受难度，让学生乐于学习知识，并体会到应用知识的自豪感。此外，学习生活在学生的经历中也占有相当大的部分。教师可在教学环节中引入适当的校园情境，如用英语表述校园中的标语：“请勿践踏草坪！”可翻译成“Keep off the grass，please！”等。不仅如此，教师还可组织学生开展英语交流区、演讲比赛等活动，让英语知识充分融入学生的生活，教学途径随处可见。

（二）教学任务日常化

教师应结合学生的生活经历来引入适当的情境，以此辅助学生走近英语知识，并在生活中感受英语知识的存在。如在学习字母“M”时，教师便可让学生联想到麦当劳;“VIP”可出现在电影院或者机场等地，这样学生便可轻松掌握贵宾的意义;“CCTV”会让学生自然联想到央视的少儿频道;标注“P”的地方便是停车场等。在课后，教师还可鼓励学生寻找其他生活中常见的英语标识，从而让学生认识到英语在生活中无处不在，学生通过日常生活和玩耍方式便可轻松学习到英语知识，从而提升英语的学习效果。

英语学科的教学标准设置也随着课改不断优化，主要内容有：教师应彻底摒弃传统单一的信息传输方式，将单纯的信息输出方式转变为人物化的灵活教学，从而进一步提高课堂教学的丰富性与趣味性。教师应以总体的课程标准为指导，结合具体的教学内容设置课程实施计划，使课程的实施方式符合小学生的兴趣倾向。此外，还需主动引导学生开展各类创造性的学习活动，让学生自主思考，投入到探究和分析中，以合作的方式自行实现学习技巧的获取和应用技能的提升。小学生对新鲜事物的探索欲较强，如果教师能够在此方面进行适当的鼓励和引导，学生便会以更为积极的态度投入到学科知识的学习中，并通过模仿、演练不断提升英语知识的应用技能，从而实现生活化教学的最佳效果。

（三）创设生活情境进行英语课堂教学

教学是一项带有互动性质的活动。在整个教学过程中，教师应作为引导者，充分调动学生的参与积极性，让学生在教师预设的活动轨迹上完成任务，获取知识，实现语言能力和学科素养的提升。以传统方式实施教学，教师的发挥空间较大，同时也限制了学生能动性及探索能力的发挥，学生仅在教师的信息传输中被动接受，无法得到能力和思维方面的发展。长此以往，对学科知识的探索兴趣也逐渐降低。因此，以生活化方式开展教学，在课堂中融入生活化的情境，可为学生搭建更为自由和开放的交流平台，学生在教师设置的情境中能够找到自己生活的影子，可运用自身的生活经验完成任务，运用知识解决实际问题，切身感受到学科知识学习的意义和价值。

如在讲授“How much”部分知识时，教师便可在课堂上营造学生熟悉的购物场景。教师可为学生搭建简易的柜台，准备相应的“货物”让学生分别充当顾客和老板。在交流中，学生便可自然应用到“How much”句式，分别询问不同物品的价格，学生这样的问答对话能够对新知识进行反复练习，自行强化对知识的理解和把握，进一步提升知识的运用能力。在生活化的场景中，学生会以更为轻松的状态参与活动，应用知识，消除对新知识的排斥感，认识到英语学习的重要性，并以此为动力投入到更为深入的学习中。

三、结束语

总之，通过进一步实践研究，在小学英语教学过程中应用生活化教学方法，有利于培养学生实践能力，因此，教师要积极进行有效的生活化教学设计，从而激发学生的学习兴趣，更好地为英语教学的开展提供助力。

参考文献

[1]李瑤瑶，王雪宁.课程改革背景下小学英语教学生活化研究[J].海外英语，2019（21）.

[2]冯贵芹.小学英语教学“生活化”探析[J].华夏教师，2019（30）.

[3]陈镜如，杨洪波.小学英语课堂教学中多元思维能力的培养[J].学周刊，2019（16）.