浅谈合作学习在初中生物教学中的运用

雷彩霞

【摘    要】初中生物教学中值得运用且效果显著的教学方法多种多样，其中合作学习法是优势较为突出的一种。因此本文将针对如何在初中生物教学中将合作学习法用对用好这一问题展开讨论，并积极构建教法运用的一般准则和标准，帮助教师最大程度地发挥合作学习的优势。

【关键词】初中生物  合作学习  运用策略  注意事项

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.039

合作学习法中蕴含的精神内涵值得我们普遍推广和广泛学习，尤其是对正处在思维与意识成长阶段的学生来说，更需要从合作学习中吸收和学习实践精神、协作精神和配合技巧等有用的知识。合作学习在教学中的运用已经具备了一定的普适性基础，因此本文将以初中生物教学为主要叙述背景，以如何将合作学习与生物课程有效的结合为主要探讨问题，帮助教师将合作学习用对用好，并推动学生在合作化的生物学习过程中收益最多。

一、合作学习在初中生物教学中运用的背景

1.以合作激发学生的学习特性成为了一种教学趋势。一方面，随着学生学习的不断深入，学生自己身上所表现出来的自律性、自觉性和主动性越来越成为影响学生学习效率的重要特质。初中阶段教师领着学生走的教学风格或许还能帮助学生应对这一阶段的困难，但是当学生进入高中，进入大学和社会，真正能够帮得上学生的就只有学生自己了。另一方面，素质教育目标的提出，明确点出了发挥学生作为主体的重要价值，因此积极开展学生间的合作学习，开展教师指导的师生合作学习才是大势所趋。综上所述，合作学习之所以能够在初中生物教学中运用，与其激发学生主动学习的积极性，提高学生的自主技巧，发挥学生课堂主体地位的价值密不可分。

2.学生的社会、学习竞争力急需提高。首先，合作学习在很大程度上能够加快知识传递和传播的速度，使得学生能够在相同的时间内接收和学习到更多的学科知识和信息。其次，合作学习强调的合作性能够有效地在学生之间、师生之间建立起相互学习、相互促进、相互指导和启发的氛围，从而能够改变传统教学中学生学习受限制的情况。最后，合作学习带给学生的不仅仅是学科知识上的积累与丰富，还给学生带来了具有普适性的影响，譬如合作能力、协调能力、良性竞争意识的提升等，帮助学生将来更好地适应了社会发展的素质要求，极大地增强了学生在学校和将来走上社会后的竞争力。

3.符合生物学科的实验性和理论性要求。合作学习能够在很多课程的教学中发挥作用，但是在生物学科中的运用效果尤为突出。具体原因在于生物不是一门单纯的以文字教学为主的学科，它包含了许多的实验、操作与综合探究活动，是促进合作学习法运用更加广泛实用的一片沃土。无论是在课堂上还是在课外，教师既可以用合作学习来引导学生探索和解决书面的问题，又可以组织合适的学习小组来完成生物实验、实地考察等任务，对合作学习来说具有得天独厚的运用优势。

二、合作学习在初中生物教学中运用的策略

（一）合作学习优化互动形式

课堂上的互动是提高教学质量必不可少的一个环节，而为了提高互动的效果和质量，教师也可以合理地运用合作学习。一方面，教师可以形成学生互动后再与教师互动的教学风格。教师可以将教学的过程设置为几个大的问题任务，让学生先小组合作解决，然后再与教师交换意见和想法，从而改善生物教学的模式，激发学生主导课堂的积极性。另一方面，为了提升互动的连贯性和效率，教师可以借助学生合作来构建答案过滤机制，先让学生在组内将答案讨论出来并筛选优化，再分享给全班学生，保证互动成果的效率与质量。

（二）合作学习开展实践教学

初中生物中同样有很多需要学生进行实践操作的地方，除了课堂上要操作的实验可以借助合作学习外，教师在开展实地考察、研究性学习活动时同样可以运用合作学习。现就以《种子的萌发》这一节的教学为例，教师可以将学生按照四人为一小组的方式分组，给每一组学生四粒绿豆的种子，让学生在培养种子萌发的过程中定期记录种子的变化和成长状况。同时，教师再指导学生分别承担不同的實践责任，将种子的照看、数据的记录等工作分配到位。借助这种合作学习与生物实验相结合的模式，学生既能够体会到操作、观察的快乐，又能够将书本中的知识较好地运用起来。

（三）合作学习实现难点突破

学生在生物学习的过程中往往会遇到许多的问题，而且有时候单凭个人的实力难以解决。这个时候教师就可以巧妙地借助合作学习来联合学生的力量，帮助学生快速突破难点。在课堂上，教师可以根据教学进度设计具有一定难度的讨论题、互动问答题等，让学生按照小组进行思考讨论，接着再推选代表进行汇报。教师根据学生的汇报结果对学生的合作学习成果进行点评和补充，从而提高合作学习运用的效果。在课后，教师可以鼓励学生组成学习小组，将成员在每一次作业练习、考试中的错题难题作为需要合作解决的任务，发挥小组合作的优势来实现生物难点的突破。

三、合作学习在初中生物教学中运用的要点

1.关注学生的差异性。学生在性格态度、生物基础上表现出来的差异性使得小组合作中容易出现主导者和旁观者这样的区别。因此教师在运用合作学习模式的时候也要充分考虑到这一点，既要落实指导与调节工作，提高学生合作的融洽程度。又要对不同的学生做出不同的评价和激励，帮助每一位学生都能在合作学习中找准自己的位置，获得学习的信心。

2.重视合作的纪律性。合作学习将大的班集体分割浓缩成为了不同的小的学习团体，因此教师必须要考虑到的要点之一就是保持合作学习的纪律性和秩序性。一方面，教师要扮演好一定的引导和“施压”角色，以教师的职责来督促学生端正合作学习的态度。另一方面，教师要形成合适的记录评价系统，通过选拔记录员来记录合作学习中学生的表现，并将其作为评价学生学习态度的参考依据。

综上所述，用好合作学习的前提是教师能够充分认识到它的基本价值和它与生物课程联合的匹配性。只有将合作学习用在真正需要它的地方，它才能发挥出应有的价值。另外，在实际运用的环节中，教师要统筹教学中师、生、物这三个基本组成要素，既要发挥好教师的作用，又要用好可用的教学工具，并以前两者直接服务于学生参与积极性、学习主动性的提高工作。当然为了实现上述目标，还需要教师构建科学的原则体系，保证教法实施的基础条件。

参考文献

[1]牛得吉.合作学习在初中生物教学中的应用策略[J].中国校外教育，2015（12）：53-53.

[2]吴雅勤.合作学习在初中生物教学中的应用研究[D].苏州大学，2011.