学习小组建设实践研究

刘君

【摘    要】学习小组是实现学生自主、合作、探究学习的保障，目的是提高学生的学习效率和班级整体水平。在教学实践中，通过观察、了解、分析、建立、指导、训练、总结、调整等研究方法证明，学习小组以4～6人构成为宜，好中差搭配，组内分工合作。为确保小组学习教学方式的顺利实施，教师需制定量化评价细则，采取捆绑式评价，指导合作学习的方法，把控合作学习的时间，精心设计合作学习的问题，确保“导”的质量，从而提高学生学习效率和班级整体水平。

【关键词】学习小组  建设方法  实践研究

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.123

近年来，教育界掀起了一场又一场轰轰烈烈的教育教学改革，教育教学方法的创新受到社会各界的关注。打造高效课堂在教学教育改革中尤为引人瞩目，它以适应学生的个性和思维发展为特点，采用捆绑式评价，以优带差达到整体提高教学质量的目的，这就需要建设学习小组。每个学习小组围成一圈，面对面合作交流。有些班的小组合作交流效果非常好，但绝大部分班级的学习小组只是流于形式。当老师分配了任务后，小组长没能起到带头作用，导致组内有些同学无所事事，课堂上闹哄哄的。教师请同学汇报时，往往只是让小组长汇报。这种学习小组就成了小组长表现自己的最佳平台，其他成员好像是为突出小组长才能的配角。这样只能让优生更优，差生更差，不利于提高课堂教学效率。那么，我们应该怎样来建立高效的学习小组，才能让每位同学都得到发展，变得更优秀呢？

一、明确建立学习小组的目的

学习小组是为实现学生自主、合作、探究的学习方式而建立的;是有利于学生的思维发展;是为提高学生的学习效率和班级整体水平服务的。

二、学习小组的构成

学习小组由4～6人组成为宜，设小组长1人，负责分配学习任务，记录员1名。

三、建立学习小组遵循的原则

建立学习小组要遵循好中差生搭配，性格内向与外向的學生搭配，善于表达与不善于表达的学生相搭配，有利于学生互相学习，取长补短。

四、学习小组固定的时间

学习小组一经建立，一般不变，即使要变，最短也需要一个月时间，若一直不变，有少数顽皮的同学会成为那一组的不受欢迎的对象，也会因此受到大家的孤立和厌恶，从而失去学习的信心，无论是成绩还是表现，他都会有所落后。所以有时需要根据小组学习情况和成员的表现调整小组成员搭配。

五、学习小组内要分工合作

尽管学习小组已经得到了任务，几个同学之间完全可以一起完成，但有少数同学会等别人去做。为了杜绝这种情况，小组内要分工合作。这就需要教师对学生进行耐心培训和指导，特别是对小组长进行培养。教师分好了任务，还必须由小组长在组内再分工，力争使每个同学都有事可做，先各自独立思考，完成小组长分配的任务，再由小组长带领大家互相讨论，找到大家对问题的共识，并记录下来，准备汇报。

六、进行捆绑式评价

学习小组建立后，需要捆绑式评价来制约并推动它向前发展。良好的评价方式会促使同学们积极思考问题，主动解决问题。这就需要教师评价时做到以下几点：

（一）制定评分细则

评价除了口头的以外，还有学分制的量化评价。班上制定一个评分细则，如：合作学习时搞小动作只影响自己扣1分;合作学习时说空话既影响了自己，又影响了别人扣2分。小组内分工明确的加1分，组内成员都积极认真地完成各自任务的加2分，小组内讨论热烈的加3分，记录清楚详尽的加2分，汇报时正确并有独特见解的加5分。每天算总分，一个月后按当月总分奖励班上前两组。

（二）教师评价与学生评价相结合

1.教师评价。教师尽量用幽默风趣的语言对学生进行欣赏性的评价，使学生身心愉悦，让他们愉快地投入到学习中去。教师激励性的语言、神态、动作能激励他们不断进步。教师根据评分细则量化评价每个小组的学习情况。

2.学生评价。教师积极引导学生开展小组内自评，在与其他小组的比较中认识到本组的不足，激起他们不甘落后的精神，不断进步。小组互评让学生在互相评价过程中“查漏补缺”，做到“取长补短”，共同进步。

七、有效渗透合作学习的方法

在平时的教学中，教师要向学生渗透合作学习的方法，教会他们独立思考问题，掌握学习方法。这样遇到问题时，他们就会积极地想办法寻求答案，在小组合作学习时才会积极参与学习、交流。

八、掌握好小组合作的讨论时间

教师要根据学生的年龄特点、知识水平、合作学习能力等组织学生进行小组合作学习，还要深入到小组中去，在组间巡视，对各个小组的合作进行了解和指导，掌握各个小组学习的情况，这样可以把握好小组活动的时间，有效地进行调控。

九、精心设计小组学习的问题

问题是小组合作学习的根源。问题的设计是小组合作学习成功的关键。教师需深入钻研教材，把教学中的重、难点转化为能够激发学生主动参与的兴趣，能够让学生思维迅速活跃起来的问题。问题不能太难，应属于学生动动脑就能解决的。

（一）矛盾型问题

即所提出的问题使学生原有知识与新知识发生激烈的冲突，促使学生在解决矛盾的过程中积极地思索，努力地从教材中、同学的交流中获取新知识。

（二）假设型问题

即提出的问题要求学生利用已有的知识，对即将学习的知识进行猜测、推断。比如：在教学“分数的基本性质”时，让学生根据分数与除法的关系猜测分数可能会有什么样的性质。答案的不确定性就拓展了学生的思维空间。学生在回忆除法知识的过程中，能主动比较两者的相似之处和不同之处，得出自己的推断，并在小组里进行合作探究，求证自己的猜测。

（三）发散型问题

发散型问题要求学生围绕提出的问题，从不同角度进行思考、分析，以探求问题的各种解答方法。比如：在教学鸡兔同笼问题时，可以让学生综合应用学过的知识，运用多种方法进行解答，让学生学会从多个角度去思考、分析问题，从而培养学生的发散思维能力。

十、处理好小组合作与独立思考的关系

教学中，教师先提出问题，小组长再把任务分给组员，给每个学生充分的独立学习时间，然后由小组长带领大家互相讨论、合作学习，找到大家对问题的共识，并记录下来，再到全班进行交流，再次形成共识，使学生在这一过程中体验合作学习的快乐。

十一、处理好教师与学生的关系

小组合作学习时，教师做好引导，以学生为本，让他们充分学习与思考，学生才是学习的主体，不能喧宾夺主。合作学习从学生主体的认知特点出发，巧妙地运用了学生之间的互动，教师也会因此减少工作量，从而把大部分精力用在研究教学问题、科学设计导学案上，进行教育教学改革，确保“导”的质量。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作愉快的事，学习效率也会大大提高。

总之，小组合作学习只是一种学习方式，它不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展，从而提高我们的教育教学质量，实现我们为社会、为国家培养出高素质的建设人才的梦想。