高中数学分层教学研究

王惠书

【摘    要】高中数学教学要求学生掌握教材中的基础知识和基本技能，要求学生通过一系列学习养成一定的解题能力，教师需要对学生的思维能力、创新能力、逻辑推理能力、数学应用能力等进行培养。为此，高中数学教师有必要采用分层教学的方法，促使学生都能获得相应的能力。

【关键词】高中数学  分层教学  学习能力

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.134

高中数学教学具有一定的复杂性和综合性，对学生的思维能力、创新能力、逻辑推理能力、数学应用能力等提出了较高的要求，加上过于紧张、烦琐、枯燥的学习会让学生滋生一些不良的学习情绪，因此学生在学习中会表现出较为明显的两极分化现象。高中数学教师有必要对教学进行深入的思考，根据不同学生的不同学习能力来实施分层教学，以此来确保学生能够获得自身学习能力范围之内的能力提升，并为超越自我奠定基础。

一、高中数学分层教学实施的指导思想

教学的目的是“教师要将知识顺利地传递给学生”，因此适应学生发展与满足学生差异化学习需求的“分层教学”也就应运而生。在进行高中数学教学的过程中，教师可以根据学生学习能力及其他方面表现出来的差异进行分层教学，而具体的教学也据此来进行分层，确保教学能够最大限度地兼顾学生相互之间存在的差异，促使全体学生都能获得有效的发展。当高中数学分层教学得以顺利实施的时候，学生之间的差异得到了足够的重视，教师的“教”正开始不断地变化为更好地适应于学生的“学”，给予了不同层次的学生以区别化的教学引导待遇，使得各层次的学生都能够在原有基础上获得提升。

我们可以看到的是，高中数学分层教学的实施有别于传统教学中分快慢班的教学模式，没有以选拔性考试为手段来将所谓的优秀学生遴选出来组成一个班级，分层教学给学生带来了足够的教学公平。具体而言，高中数学分层教学主要就是根据学生的学习能力，综合考虑学生的基础知识掌握情况，结合教材和学生学习过程中表现出来的各种可能性，找到有效提高学生学习效率的一种方法，教师会充分利用学生的个体差异来将其进行划分，使之分别对应课程标准中要求的基本目标、中层目标、发展目标这三个不同层次的教学要求，尽最大努力来实施面向全体学生的教学引导，同时兼顾到极少数优秀学生的进一步发展以及学习较差的学生的基础知识掌握这两方面的问题，使全体学生能够实现整体素质提高的高标准目标，确保素质教育得以真正意义上的实现。

二、高中数学分层教学的具体实施方法

在高中数学教学进行的过程中，教师要想顺利地实现分层教学需先抓好学生的分层，教师务必要用科学合理的层次划分来为后续分层教学的顺利实施提供保障，然后再根据不同层次的学生的不同情况来制定分段的学习目标，从而学生才能在学习中不断进步。

（一）科学合理的分层

高中数学分层教学的主要目的是让学生的学习能力获得持续不断的提升，因此教师需要对学生的实际学习情况有一个较为清楚的了解，以此来将学生分为A、B、C三个层次，分别来对应其学习能力的强、中、弱。同时，教师还要据此来对教学目标设计进行分层，A层次的学生适当地学习一些复杂的综合性应用计算类的题目，B层次的学生学习一些组合型的应用计算类问题，C层次的学生完成基础知识的识记并可以进行基本应用计算即可。通过这样一个科学合理的分层，高中数学教学实施的过程中学生便会表现得更为自然，在相对轻松的学习环境中保质保量地完成既定的学习目标，并开始试着去挑战自我，获得突破。

（二）学习目标的分段设置

高中数学分层教学要想顺利地实施，教师就必须要为学生提供逐渐深入的教学引导，让学生能够不断进行深入学习。简单来讲，高中数学教师可以将A、B、C三个层次的学生进行明确分组，并将学习目标按阶段进行划分后交给学生。一般来说，可以向A、B、C三个层次的学生提出不同的学习目标要求，但是同时要鼓励B、C两个层次的学生在学有余力时向下一个层次的目标迈进，从而让学生能根据自己的学习进行情况来对自己的学习进行“升级”，促使学生能够在持续不断的进步中更好地自我完善。同时，高中数学教师为了实现学生的共同进步，在某些时候还可以将A、B、C三个层次的学生按比例分到同一小组之中，让A层次的学生起到一个主要带头作用，帮助B层次的学生更好地完成学习，促使C层次的学生能够向更高的目标迈进。

三、分层教学的效果及其他

随着高中数学分层教学的成功实施，教师通过明确的教学引导目标来为学生制定了足够明确的学习目标，使得整个学习环境更为符合学生自身的实际情况，学生开始觉得学习是一件并不算太难的事情，略显轻松地完成学习，成功地获得了学习兴趣的有效提高，能够以足够积极的状态去应对学习。这个时候，高中数学教学开始从“面向少数忽视多数”逐渐转变为“面向全体且兼顾两头”，学生的水平提升渐渐地成为一种普遍现象，教师的教学主导作用与学生的主体作用得以同時稳定发挥，从而学生的知识与技能的发展开始变得协调了起来。

当然，高中数学分层教学需要注意的是，整个分层的过程应该是实时动态的，教师要在学生的学习告一段落之后对学生进行重新评估，根据学生现阶段的表现以及多方面因素的综合来确定是否调整学生的分层。一方面，这样动态化的分层可以为高中数学教学注入源源不断的活力，让学生能够更好地感受到自己经过一段时间的学习后取得的进步，避免了分层教学实施过程中将学生按学习能力及其他因素分类而给学生贴上一个撕不掉的“标签”;另一方面，这样动态化的分层调整可以让学生的分层保持一个相对的精准，而教师才能够更为放心地根据学生分层的不同来对其施以不同的教学引导，使得教学的效果能够长时间地维持。

总之，高中数学教师要善用分层教学，用科学合理的分层教学引导来确保教学资源的合理分配，促使学生学习能力得以提升，帮助学生进入到一个越学越好的有序学习状态之中。此时，高中数学教师再对分层教学予以留意，试着将自主学习、合作探究的思想引入到分层教学之中，确保学生能够表现得足够积极，那么学生就会更为轻松地获得成功。最终，高中数学分层教学将会渐入佳境，从而高中数学教学质量与教学效率将会得到提高。

参考文献

[1]林清波.新课程下高中数学分层教学的有关思考[J].成功：教育，2013.

[2]张杰亭.高中数学分层教学理论与实践[D].武汉：华中师范大学，2003.