高职体育课程表现性评价的开发—基于“工学结合”模式

李如江　陈伟

摘要：现代高等职业教育以培养会认知、会技能、能生存的“职业人”作为主要培养目标，创新的高等职业教育课程理念，必须以“工学结合”模式来适应现代高等职业教育的需求，本文通过分析当前“工学结合”模式下表现性评价进入高职体育课程的必然性，经过文献参考和教学实践研究，总结归纳出体育表现性评价主要开发步骤为：评价目标的确定、评价内容的选取和任务的开发、量规的创编。

关键词：高职;体育;表现性评价;“工学结合”

对于高职学生来说，高职体育课程是其对于学校体育教育的最后一个阶段，同时也是学生的体育意识以及观念还有习惯和知识等等多个方面的最后形成的时期。相对于本科院校的四年时间高职学生在校的时间显得尤其珍贵，并且今后的职业特性决定了对高职学生体能、体育素养有着更高的要求，所以在高职院校开展的学校体育既要注重其引导学生养成健康生活方式的基本职能、又要传授其正确的运动方式方法、传递并传承人类优秀运动文化，还应充分考虑其职业能力的发展。[1]以职业教育为先导的“工学结合”尤其注重学校体育的实践性、开放性、和职业性，必须将学校体育内容与学生将来的生产劳动、社会实践相结合，满足学生未来职业发展需求，突出职业教育新的价值取向。因此，对于高职学生而言体育的价值不只是健康、娱乐，或升学、就业准备，而是为了人的一生做准备。因此，学者占勇在其研究中指出，让学生不仅仅身体可以得到锻炼，其他的各个方面都可以得到综合的锻炼。不仅仅需要教会他们如何进行体育锻炼，还需要让其了解到如何进行生存训练，这样才能将体育的多功能的作用发挥出来。并且在进行教学的过程中，教授不仅仅需要向学生讲授知识，还需要让学生了解社会人文等等多方面的文化。[2]表现性评价作为一种兴起于20世纪80-90年代的适应教育发展的评价方式能准确评价学生在真实情景中的问题解决能力及相关素质，这样不仅能克服传统的标准化的评价对于低水平知识的测试的评价以及对于相应的孤立技能的弊端的规避。表现性评价注重在真实情景中进行测评，还可以对于真实世界中的许多复杂的方面以及成就的影响进行改变，并且推动当前教育过程中的教学实践。

一、评价目标的界定

评价目标来源于对课程标准及具体的教学目标的分解，要体现新课程的三大课程目标领域：知识与技能、过程与方法，情感、态度价值观。具体表现为在进行体育课的学习过程中，学生不仅仅需要重视学习到的知识还需要对于能力的锻炼以及在这个过程中产生的积极的良好的情感体验进行进一步的完善，增强学生进一步的学习以及具体的情感追求，进而可以更加主动的投身到学习过程中去。高职体育的职业性决定了体育教学为职业教学的服务性，在界定具体的评价目标时要体现出未来职业对身体、心理以及社会适应的需求。同时评价目标的明确以及具体的描述是更加重要的一部分，有利于后续评价内容的选取及标准的制定。

二、评价内容的选取和任务的开发

表现性评价是开放的、复杂的、真实的，遍布于整个课程或单元计划中，强调在用真实的方式来测量学习，让学生完成真实世界的任务，剥去知识的表层理解而能揭示对知识深层的理解。因此，表现性评价既要评价学生知识的构建，又要评价学生解决问题的思维策略，还要考察学生表达能力，而高职体育评价内容还要體现职业性。基于上一步的评价目标，结合教学中的专项选取对应的内容作为考察对象，比如篮球专项学习中投篮技术、运球技术、上篮技术、战术配合、意识、处理球的策略、上课的积极性、对待器材的态度等等都可选择作为考查内容。内容的选取要体现全面性、合理性、发展性以及深度性，教师在选择这些评价的内容在每次评价的内容中，主要是wield可以让学生自身更快的构架知识体系，完成知识的摄取和各种信息之间的关系的整理，进而对于各种信息进行比较好推理以及进一步的评估分析。教师可根据不同的因素如专业、性别、年龄、体质水平等差异进行适当调整或侧重，但必须严密论证，具有科学性，将其分解为可观察的具体行为，同时注意每项内容不宜太多，须精简、具代表性。

三、量规的创编

量规（rubric）主要指的是对于表现性进行评价的一种评分标准，其是一种评价的具体量表，其在进行开发的过程中，主要的人员就是教师和专业的测评人员进行开发，之后对于具体的学生的学习目标进行表达，从而达到相应的学习目标的标准，才能对于学生的各方面复杂的表现以及作品进行评价。量规的开发是表现性评价的核心部分，是用于促进学生学习或评价学习结果的具体工具，它包含了评价指标、评价标准、等级或分数三个基本要素。

基于考察主题确定评价指标：

根据Wiggns和McTiighe（1998）提出

的“逆向设计”思路，评价的设计先于教学的实施，因此在教学之前教师就需创编量规。当教师确定将要在真实的评价任务中考察某一或某些主题时，教师需要把主题分解成更详细的评价指标。表现性评价要求评价任务和量规应尽可能多的包含多条标准，但未必是全部标准，所以在我们确定指标时应确定指标的重要性和全面性，并要与目标对应。比如以“篮球行进间传接球”作为评价主题对学生学习进行评价。对于核查表这类量规，只需要列出评价指标就算是完成了。分值系统却要根据重要程度赋予分值，而分析性量规却需要再进一步细化指标制定评价标准。

参考文献：

[1]占勇.试论职业教育为先导的高职体育教育创新[J].南京体育学报，2011，12 （6）：106.

[2]赵德成.表现性评价：历史、实践及未来[J].课程·教材·教法，2013，2 （2）：97.

（通讯作者：陈伟）