浅析如何提高小学数学课堂教学有效性

刘炼杰

【摘    要】小学数学课堂是学生正式学习数学的起点，在学生学习数学过程中有着举足轻重的作用。学习小学数学不仅有助于锻炼学生的逻辑思维，而且有利于提高其分析和综合能力。为了使其课堂教学成果事半功倍，在小学数学课堂上我们需采用多种有效的方式和手段。

【关键词】小学数学  课堂有效性  教学探索

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.147

小学数学教学是一门考验教师教学综合能力的工作。虽然大多数幼儿园已经开展了数学课堂，但是其所授课程内容简单、易懂，侧重培养学生对数学的兴趣。小学数学课堂教学要求不仅仅只需如此。因为小学数学教学对学生的分析、综合和团队协作等综合能力有了更高的要求，所以课堂教学需注意提高学生主动学习数学的能力以及运用数学知识等各方面能力。另外，由于学生年龄较小，大多性格好动以及上课集中注意力的时间较短等特点，小学生数学教学就需要教师探索并实践合适的方法去提高课堂有效性并极力发挥课堂的最大作用。

一、注重教学前多次温习和预习

“不打无准备之仗，没有调查就没有发言权”，预习和温习就是一场攻克数学之仗的提前演練。教学前预习要求学生不仅仅预习本次课堂教学内容，也需完成下次课堂所授数学知识，是因为小学数学大多都是基础知识，涉及面广，其教学注重前后逻辑思维的学习。温习也是如此。学生上课前温习所学课程有利于巩固和连贯其所学知识，将前后所学的数学知识反复多次记忆和应用，从而提高课堂教学的效果。同时，课前温习和自习是一个学习习惯，当学生从小学就开始慢慢养成，那对于学生以后的学习会是一个很大的帮助。

在我平常小学数学课堂教学里，我会进行五分钟课前自习，按照1.5：2：1.5比例划分预留时间，依次进行课堂温习上次所学知识、预习本次所需学知识和预习下次将学知识。根据学生的年级我会选择学生自主利用时间或者教师引导进行课堂温习和预习。例如，在小学二年级时，我每一次会课前预留时间引导学生进行温习和预习。在第一次讲解乘法运算定律时，我先预留一分半时间让学生温习加法运算规律，再给予学生两分钟预习乘法运算规律，最后一分半用于预习除法运算规律。充分将课前自习完成后，让小学生们了解所需要掌握的知识，我才开始正式的数学课堂教学。虽然课前自习只有短短的五分钟，但是我达到的课堂教学效果远远多于这五分钟。在讲解乘法运算定律结束时，我经常布置适量的课堂作业，结果他们都提前完成了这一次所有的乘法计算题。

二、采用联系日常生活的数学事例

小学数学教学具有其特殊性，教学中穿插生活中的事例有助于学生们的理解。由于小学生持续集中注意力时间较短以及思维能力不足，大多数教学不能仅仅只是采用数学教科书上的情景，往往也需要教师从他们所处的真实环境，仔细和耐心地关注小学生的日常生活。教师要站在学生的学习角度，结合他们实际的学习能力和方法，扩大搜索范围，寻找他们大多数接触的共同情景，从他们的日常共同生活情景入手，将数学知识融入学生们的日常生活之中，有利于他们对知识的记忆以及运用，以至于收获教师希望达到的课堂教学成果，甚至有时候会达到意想不到的效果。

如在数学课堂上讲解速度计算公式时，我会在上一次课堂结束时布置任务，提前让学生课后自主计时从住房到学校所需时间。通过让他们自己亲身模拟情景，以家到学校的距离为路程，测量住房到学校的时间，讲解速度等于路程除以时间。如此，通过观察学生们日常生活，充分利用大多数学生都会从家里到学校这一共同事情，将课堂所学数学知识充分融合于日常生活，学生可以反复的经历类似情景。当他们多次重复这个过程，这一次数学教学也从课堂延伸到生活之中了。几天之后，我班上就发生了一件令我意想不到的事情。有几位学生经常和我分享他如何测量从一个地方到另一个地方的速度，问我他的计算是否正确。虽然我只是将速度计算公式融入了一个生活中经常发生的事情，但是我却收获了远远多于课堂教学的成果。教师将课本上的数学知识联系日常生活中的实际案例，通过学生多次的理解和运用数学知识，从而提高小学课堂教学的有效性。

三、增加互动次数

在课堂上，多次有效的互动帮助提高学生的学习兴趣和注意力，激发他们的学习的积极性。学生在课堂上注意力的集中时间一直是影响课堂教学效果的一大主要因素。因为小学生们正于周围环境事物感到新奇的阶段，所以学生难以在课堂长时间教学中一直坐在教室里认真听课。此时，我们往往需要通过与学生互动来尽量解决这一大问题。其实，目前各位教师已经想到很多的方法，比如“开火车”游戏。这些游戏不但可以在课堂上提高学生的积极性，而且可以促进学生们的团队协作和动手能力。但是值得注意的是，我们要尽量减少每一个游戏的持续时间，增加游戏互动次数。多次互动可以多次提高学生的注意力，使学生的认真上课时间更久，以至于学生在数学课堂的收获得到最大化。在增加游戏次数时，由于课堂时间有限，为了避免课堂总互动时间过多，教师可根据实际环境减少每一次游戏的持续时间，多次调动学生在课堂的活跃性。

例如，在讲加减运算规律时，我在课堂上经常与学生们一起玩“数字卡片配对”游戏。我会提前出一个数字，例如八。让学生们分组，每个组通过自己的数字卡片随意组合，使每个组的组员所拿卡片之和都为八。同时，我也会随意安排一个组的人员数，使学生们通过游戏在课堂上充分理解和运用所学知识。每一堂课，我会根据学生的课堂反映情况，适当的增加游戏次数。我平时在课堂上会玩大概三次这样的游戏，每一次游戏花费两分钟左右。如此简单的数字卡片游戏不仅多次吸引了学生的注意力，也赢得了学生们的喜爱，偶尔他们在自由活动时间也会自主玩卡片游戏。

综上所述，小学数学课堂教学的成果如何是受众多因素影响的，为了提高课堂的有效性，教师在课堂上可以适当地预留一段时间用于学生温习和预习所学的数学内容，内容上尽量多添加日常生活的案例或者情景，贴近大多数小学生的生活。另外，适当地增加课堂游戏次数也有助于增强教师的数学课堂教学效果。

参考文献

[1]刘晓萍.提高小学数学教学有效性策略分析[J].课程教学研究，2016（04）.

[2]秦小荣.小学数学高效课堂构建策略[J].教育教学论坛，2013（42）.