小学数学学困生转化工作对策探究

莫丽仙

【摘    要】任何学科，都有学困生的存在，而小學数学也是如此。作为小学数学教师，在教学中必须要公平对待所有的学生，不只是关注学习成绩优异的学生，也要关心学困生，否则就难以提高班级学生的整体学习效率。基于此，本文主要介绍了小学数学学困生形成的主要原因，而且提出了小学数学学困生转化工作的有效策略，希望可以为有需要的人提供参考意见。

【关键词】小学数学  学困生  转化工作  对策

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.084

对于很多学困生来说，数学学科具有相当强的逻辑性，难以理解，所以对数学没有浓厚的兴趣，认为数学知识是枯燥乏味的。然而就实际教学来讲，多数学困生的形成，关键在于缺乏学习数学的热情和缺乏良好的学习习惯。因此，小学数学教师必须要尽可能使学生形成良好的学习习惯，提高学生学习兴趣。

一、小学数学学困生形成的主要原因

（一）学生层面

小学数学学科具有较强的逻辑性以及抽象性，由于认知能力和理解能力的局限，造成很多学困生很难理解，这样就容易对数学形成畏惧感。很多学困生刚开始对数学缺乏学习兴趣或者喜欢玩，不能积极主动参与到学习中，上课不能长时间集中学习，也不能深入的了解知识。因为学生学习数学基础知识不能及时跟上教师的教学进度，再加上学习负担和学习难度的增加，已经逐渐形成一种恶性循环，这些学生都不愿意主动学习数学，慢慢对学习数学失去信心，这样就自然而然成为学困生。

（二）教师层面

现阶段，许多学校的教育改革都尚未得到真正的落实，依旧采用传统的教学方式和教学模式，也就是灌输式教学方法，由教师将知识讲授给学生听。该课堂教学氛围死板沉闷，不能充分发挥出学生在课堂上的主体性，也无法发散学生的思维，这样学生就无法体会到学习数学带来的乐趣[1]。并且有些教师为了做好教学任务，对每个学生都制定统一的评价标准以及教学目标，该教学方法既导致学困生很难及时跟上教师的教学进度，又不能帮助学困生树立学习自信心，进而使学困生的学习成绩很难得到显著的提升。

（三）家长层面

一直以来，学生接受教育的场所都是以学校以及家庭为主。家庭教育不只是学校教育的单纯反复，而是学校教育和家庭教育的相互补充。家庭环境对学生有直接的影响，比如：缺乏家庭教育的积极配合，这样就不能获得显著的学校教育效果。就小学数学来讲，课堂学习时间不多，而且教师不能照顾到所有的学困生，这就需要学困生在课下练习以及巩固学习内容。但是很多家长都觉得教育仅仅是学校的事，跟自己是毫无关系的，对学生没有严格的管教。并且很多家长觉得孩子即便不学习，也可以获得成功，一味的放纵孩子，这样就不能确保孩子的课下学习。此外，也有一些家庭由于经济条件差或者缺少父母的关心，造成学生性格上存在缺陷，很难管教，学习效率低下，进而成为学困生。

二、小学数学学困生转化工作的有效策略

（一）采用合适的教育教学方式

作为小学数学教师，在教学方法上需要实现多样化，教学中必须要坚持深入浅出和从易到难的原则，尽可能减少学习难度，将教学难点分散。教学进度要结合学生的接受能力作出适当的调整[2]。在教学设计中需要考虑到学困生，结合学生对基础知识的实际应用能力和了解程度，对教学层次进行科学的划分，制定与学生学习能力以及学习标准相符的教学目标和教学任务，而且正确评价他们在学习中获得的进步，多鼓励他们与其他的同学之间相互沟通，拓宽学生解答问题和思考问题的思路，尽可能将学生的焦虑情绪都消除。既要注重学生考试成绩，又要重视过程评价，构建多样化的评价体系。对于学困生的每次尝试，教师都应当及时的肯定，引导他们必须要勇于纠正自己的错误，让他们在学习数学中获取情感体验，增加学生学习的自信心，进而培养学生自主学习和独立思考能力。并且教师需要不断加强自身的业务能力，使教学具备更强的感染力。在教学中将相关的生活实例引入到教学内容中，激发学困生学习数学的热情。同时，教师可以结合教学内容和定期素质各种需学习活动，比如：分组讨论等等，正确引导学困生积极参与到学习中。

（二）培养学生学习数学的兴趣

正所谓“兴趣是学习最好的老师。”以兴趣为基础的学习，往往都是有效的。在平时的教学中，教师需要重视学生学习兴趣的提高，利用对学生兴趣点的观察，将教学内容和学生感兴趣的点进行有机结合[3]。比如讲解“认识图形”时，简单的介绍长方形以及正方形的图形，这样很有可能是学生难以理解。因此，教师在教学中可以通过游戏的方法正确引导学生找到生活中呈现长方形或者正方形的事物，进而调动学生学习的积极性。并且教师可以合理运用多媒体教学设备，利用动画或者视频的方式，将各种图形展现出来，还要多联系人们平时生活，实现教学内容和实际生活的相融合，这样既能够加深学生对数学知识的理解，又可以培养学生学习数学的兴趣。

（三）查缺补漏，因材施教

数学知识点之间有着一定的联系，学生了解基础知识的程度关系到学生接下来的学习，而很多学困生的出现也主要是由于一些基础知识尚未全部掌握，造成学生不能准确解答后面的数学题型[4]。并且不同的学生对掌握基础知识的程度也是存在差异，教师需要坚持因材施教的基本原则，加强所有学生的查漏补缺，认真指导学生对基础知识上存在的问题，将数学知识分散到各个章节中补教，循序渐进，使学生在巩固数学基础知识的同时，可以提高数学学习能力。

总而言之，小学数学学困生转化是一个漫长的过程，既需要教师不断优化知识结构和创新教学方法，尽可能采用学生感兴趣的方法来讲授知识，也需要教师多关心学生，建立良好的师生关系，掌握学生的心理变化和实际学习情况。因此，只要教师在教学中对学困生有足够的耐心，就可以将他们转化成优异的学生，提高学生学习成绩。

参考文献

[1]周先华.浅谈小学数学学困生形成原因及转化策略[J].黑河教育，2019（10）：69-70.

[2]赵华梅.小学数学学困生的转化策略[J].科学咨询（科技·管理），2019（10）：140.

[3]黄彦文.小学数学学困生的成因分析及转化策略[J].甘肃教育，2019（18）：56.

[4]熊小军.小学数学学困生的成因及转化策略[J].甘肃教育，2019（17）：55.