中学英语教材“二次开发”的相关研究综述

蔡娟

【摘    要】中学英语教材的“二次开发”强调教师要依据课程标准，并根据所在地区、学校、班级等方面的特点，对中学英语教材进行深入地理解、剖析和合理的改变，以适应学生，达到理想的教学效果。国内外对英语教材的“二次开发”均有深入的研究分析与述评，依据不同的开发原则，从不同角度分析，采取不同的方法手段，结合实践经验对中学英语教材进行“二次开发”。

【关键词】中学英语  英语教材  课程标准  二次开发

中图分类号：G4     文獻标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.081

一、英语教材的“二次开发”涵义

教材的“二次开发”是相对于一次开发而言的，有学者认为“编写教材是专家根据学科结构、学生总体特征、经济社会发展要求所进行的一次开发”。[1]笔者从作为一名教师的角度认为教材的一次开发就是教材编写者为方便教师系统、科学的教学而进行设计、编制，其成品就是我们的教科书，而教师在依据课程标准，根据教学和学生的实际情况对教材的解读、探究、组织、实施等等都是对教材的“二次开发”。

中学英语教材的“二次开发”主要是指教师和学生在课程实施过程中依据英语课程标准对既定的英语教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。教材“二次开发”是对既有教材灵活地、创造性地、个性化地运用，也是对其他教学素材资源的选择、整合和优化以及教师自主开发新的教学资源。

二、国外关于教材“二次开发”研究综述

关于英语教师应该如何对中学英语教材进行“二次开发”，国外学者研究得比较早，比较深入，提出了以下观点：

（一）从不同的角度对英语教材进行“二次开发”

1.对英语教材不同内容进行“二次开发”。戴维斯和培生提出应对教材的不同内容进行开发：第一，开发语言呈现材料。第二，开发语言练习材料。第三，开发技能训练材料。2.在英语教材的不同层次上进行“二次开发”。格雷福斯提出在教材的不同层次进行取舍和调整：第一，在活动层次改变、补充或删除一些内容。第二，在单元层次改变活动顺序或改编已有活动。第三，在整个教材层次添加或删除相关单元。3.从多种维度对英语教材进行“二次开发”。麦克格雷斯建议从语言、情景和内容、过程和课堂管理这几方面进行教材的取舍和调整。

（二）使用不同的具体方法对英语教材进行“二次开发”

1.增加，几乎所有的国外专家都提到增加的方法。其含义为增加一些教材上没有而教学又需要的材料。坎尼斯伍斯提出要添加一些材料，这些材料是从其他书上获得或是自己编制的。2.删减，这种方法也是大多数国外专家认同的方法。删减指的是将教材上不具有教学作用的材料删减掉。有人也称之为省略。3.替换，坎尼斯伍斯认为替换指的是用更贴切内容来代替教材已有相关内容。4.修改，哈默尔提出的REWRITE（改写）意思与此类似。梅利提出的“扩展”则应该是修改的一种具体办法，指将对原本不够具体的内容进行加工，使之具体化。笔者认为与“扩展”相对的还应该有“简化”，只是在阅读的相关国外文献里没有看到这种提法。5.调整顺序，调整顺序指的是可以根据教学需要对教材的内容顺序做出调整，这种调整可以是单元间的大调整，也可以是单元内和课内的相对小一些的调整。

（三）英语教材“二次开发”的原则

格兰特提出进行英语教材“二次开发”的原则，他认为对英语教材进行取舍和调整应坚持以下原则：使对话更加交际化;让学习活动有目的且互相之间关联;满足学生知识上和情感上的需求;用真实语言给学生作示范。

理查德兹提出在进行“二次开发”时有“四不要”，一是教师不要随意对教材进行“二次开发”;二是教师进行“二次开发”不要打破教材本身的完整性和系统性;三是教师增删教材内容时应该有一个适当的比例，如果比例太高就要考虑换个方式;四是教师不应该只是为了迎合考试需求而进行“二次开发”。

三、国内关于教材“二次开发”研究文献

（一）从不同的角度对英语教材进行“二次开发”

俞红珍认为，教师“二次开发”英语教材应从语言、内容、方法和结构四个维度展开。[2]沈倩认为，可以教师从教学内容、教材结构、教学方法和教学进度四个维度展开“二次开发”。她还提出要通过加强区级培训和校本教研途径来促进教师开展“二次开发”。赵丽敏更强调了教师必须重视在对教材的现场开发。教学情景是具体的，变化的，教师需要对教学内容和教学方法根据现场的情境做进一步的调整和改变，这是教材“二次开发”的体现。

（二）使用不同的方法对英语教材进行“二次开发”

基本上大多数研究者都比较认同的具体方法有增加、删减、替换、修改和调整顺序也叫重组。不少人对各种具体方法做了更深入的探索。如：张菁通过自己的实践探索，认为可以增加方法、材料、技能训练、背景和插图，删减材料、练习和重复无价值的活动，替换过难或过易的活动和不能反映学生实际的语言内容，在单元间和单元内以及课内来调整教学顺序。程晓堂提出教材的取舍和调整可以从宏观上对教材单元整体取舍，对教材组成部分系统删减，对教材教学要求宏观调整或对教材进行整体补充，还可以从微观上对教材内容做适当删减、补充，替换、扩展，对教学顺序进行调整，对教学方法进行改变。[3]

（三）英语教材“二次开发”原则

付宜红指出教师在创造性地使用教材时应当充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图，在教材内容基础上组织有效的教学活动。沈健美、林正范在《教师基于课程标准和学生需要的“教材二次开发”》中指出教师进行教材“二次开发”的权限问题。也就是说教材“二次开发”的内容、范围和方法不能违反国家所指定的关于“课程结构、学习领域、科目数量、总课时数、课业负担和活动时间”的政策规定。教材“二次开发”应侧重于教学内容和教学目标的调整、教学模式和教学方法的补充以及教学资源的开发。

需要注意的是，通过对国内外中学英语教材“二次开发”的文献梳理，笔者注意到了一些英语教师在“二次开发”教材时出现的形式化的倾向。在对教材进行“二次开发”的时候，应该首要尊重教材，明确英语教材仍旧是最主要的课程资源，对其进行“二次开发”只是为了更好地达成教学目的而非迎合新课程理念。

参考文献

[1]吴亚萍，王芳.备课的变革[M].北京：教育科学出版社，2007.1-2.

[2]俞红珍.教材的“二次开发”—以英语学科为例[D].上海：华东师范大学，2006.

[3]程晓堂.英语教材的分析与设计[M].外语教学与研究出版社，2002.