高职英语教学中学生跨文化交际能力的培养策略

张碧华

【摘    要】随着全球经济一体化发展，国际业务联系增强，高职教育教学转向面对国家大环境，需要注重培养学生的跨文化交际能力。尤其是高职英语教学，不同的语言形式，不同的文化背景，都要作为重点去攻克。

【关键词】高职英语  跨文化交际能力  学生

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.145

众所周知，高职院校主要面向劳务市场，培养具有高等素养的实践型人才，不仅要集生产、管理、服务等于一体，还要具备人才市场要求的基本从业资格和能力。具体到英语学科的教学，自然与学术型英语教学大相径庭，高职英语属于应用型学科教学，除了掌握基本的发音语法结构知识，还要能够在实践中灵活运用英语，达到与对方顺利交流的目的。理所应当，培养学生的语言实际交流能力是高职英语教学的重要目标之一，也是英语课堂在实践中的拓展延伸。

但是当前英语知识讲授多，重语法和课本，轻视语言的实际交流应用，死记硬背得来的知识没有进入生活实践，永远是空谈，浪费教育资源。如果继续忽略跨文化交际能力的提升，高职学生将极度缺少跨文化交际的意识，实践交际能力匮乏，今后进入职场也很难适应人才市场和国际活动的需求。对此，笔者认为，我们理应采取多样化的培养策略，从文化差异、实践应用、交流平台三个角度入手，切实提高学生的跨文化语言交际能力。

首先，在高职英语教学中，要注重对学生进行不同文化差异的教学。高职院校，培养的是面向社会的专门性、高素质、综合能力强的人才[1]，如果一个专业人才，因为英语文化的差异而在职场失误，导致专业发展空间受限，这是十分可惜的。最近几年，这样的事例一再发生，足以引起警戒。文化背后隐藏着不同背景人们的价值观、生活态度、深层心理。英语教学就要让学生具有和不同文化背景的人进行交际的能力。英语语言和文化是不可分割的，语言是文化的载体，又是文化的一部分，用来表现文化。不同国家、不同民族甚至不同地区都有自己特定的社会习俗文化习惯，人们习惯于按照自己的文化思维逻辑去理解事物，表达看法，往往在跨文化交际的时候，发生误解。因此，一方面，教师要致力于带领学生学习不同区域的文化特征，对其文化背景进行深入了解。在区域的选择上，教师要针对学生的专业特征以及面向市场从业时主要涉及的交流对象来变化学习的内容，不能千篇一律。例如，有的班级学习酒店管理，是定向培养的学生，毕业后直接进入某特定国家实习就业，文化差异的学习就要锁定这个国家以及与这个国家经济业务往来比较频繁的国家。只有提高教学的针对性，学生的学习才能真正有用武之地，提高高职院校人才的综合竞争力。另一方面，文化差异只是了解不同的生活背景，在语言应用上还需要注意更多的实际技巧。例如，同一个汉语意思相近的英语单词，在实际使用中，千差万别，不可一概而论。教师在教授学生基本听说读写能力的基础上，要关注生活化内容的交流，多为学生展示生活实践中不同文化背景的人物交流的视频，让学生通过学习，比较各种背景人物交流时存在的差异，逐渐能够识别话语的变体，提高学生针对差异性语言的理解能力。尤其是在“一带一路”背景下，中国作为各个国家联通协作的枢纽，作为各种政策活动的领跑者，我们更加需要掌握国际语言交流能力，理解不同文化差异的商务英语新型人才。因此，文化差异理应作为基本的教学内容纳入高职英语教学中，让学生有基本的文化差异性认知，之后再走入实践，锻炼跨文化交际能力。

其次，跨文化交际能力的培养策略离不开实践应用教学。高职英语教学培养的是专业的市场化人才，只有在实践中，把理论所学付诸真实的应用场景，学生的交际能力才能有所提升。固然，实践应用教学会占去一部分知识的学习时间，但是学生在实践中更能体会文化之间的差异，学会交流时如何随机应变，具备处理应急问题的能力，对英语的学习有益无害。需要教师注意的是，实践应用要以学生的自主性学习活动为主[2]，教师不要过分限制实践应用学习的活动内容。高职英语一堂课上的学生不一定是同一个专业，同一个专业的学生也会有自己感兴趣的文化环境和场景，教师放手让学生发挥自己的特长，结合自身的专业与兴趣，自主设计文化交流场景，自导自演，既能保证实践内容的多样化，又可以激发学生对英语应用的兴趣。另外，由于教学时间和空间的限制，我们无法堂堂课都创设真实的文化交际环境，日常的实践应用教学可以充分发挥计算机教学的优势，现在很多高等院校的英语教学也都实现了人机互动，智能的模拟不同文化环境，让学生和不同国家的人进行线上交流，既可以开拓我们的教学空间，又能满足实践应用教学的基本需求。每周进行1—2次的人机模拟互动教学，学生两人一组轮流学习互动，还能保证问题的及时交流与解决。三则，考虑到高职院校学生的语言基础能力差距大的现状，实践应用教学作为重要的教学策略，教师要注意对学生的学习情况和反馈进行记录整理，针对不同专业和能力层次的学生设计相应的教学计划，尽可能使每个层次的学生都获得适当的发展。

最后，高职院校的各方面政策要配合英语跨文化交际的培养策略，尽可能发挥本校的教学资源，为学生搭建更加切实的交流平台，让学生在校期间，就能体验跨文化学习的特点，在平台上充分展示自己的才能，同时通过与其他人的交流，发现不足，追求卓越，而不是抱残守缺。一是，可以为学生引入外教课程，在实际的课堂交流中，让学生体会跨文化交流的真正形式，增进学生与外国人的心理距离。二是，联系当地的外企或者与院系有定向培养计划的外国企事业部门，组织企业优秀人才走进学校，为学生讲授实践类文化交流课程，企业部门人员讲授的内容自然要更加接近实际遇到的诸多问题，启发学生提前预设各种跨文化交际的情况，对学生今后步入職场有很大帮助。三是，结合课程需要，针对专业特点，邀请具有丰富跨文化交际经验的专家，为学生提供讲座学习平台，让学生了解真实的商务英语跨文化交际案例，培养学生对不同文化的研究兴趣。四是，学校内部可以组织英语交流平台，每季度举办文化交流活动，吸收其他院校的学生参与，丰富院校活动和校际活动形式，拓展学生的文化视野。

综上所述，高职英语教师培养学生的跨文化交际能力基本的策略包括让学生了解不同文化之间的差异，做好理论铺垫;开展实践应用类型的课堂模式，让学生尽可能在实践中提升交际能力，树立文化差异的意识;创造多样化的交流平台，创新教学形式，丰富学习内容，更加关注实际职场的应用变化。

参考文献

[1]朱凌云.高职旅游英语教学中跨文化交际能力的培养[J].高秀玲.淮北职业技术学院学报.2012（06）.

[2]杨胜刚.高职英语教学中培养学生跨文化交际意识策略[J].戏剧之家.2016（09）.